《煮書》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《煮書》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《煮書》教學(xué)反思1
我在教學(xué)《煮書》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一篇略讀課文，所以我采用了自學(xué)討論式的教學(xué)模式。
導(dǎo)入新課時(shí)，我先板書“煮”，然后讓學(xué)生認(rèn)讀后組詞，找?guī)讉�(gè)同學(xué)組幾個(gè)詞后，轉(zhuǎn)入正題：同學(xué)們組的詞大家都很熟悉，沒有不懂的，可你們聽說過“煮書”這個(gè)詞嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第十一課《煮書 》，看看是怎么回事？導(dǎo)入從語文基本的練習(xí)組詞開始，學(xué)生不知不覺被引入到課文的學(xué)習(xí)上，方法簡便、有效。
在教學(xué)課文時(shí)，我采用直奔重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。課后題2是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，組織學(xué)生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學(xué)生在全班面前匯報(bào)心得體會(huì)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課程改革積極倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，著意于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識和能力的樂趣。
大閱讀教學(xué)理念告訴我們，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深、更新的問題走出課堂。所以課文的最后我又安排了拓展延伸的環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)完課文后，組織學(xué)生談對《煮書》中提出的`學(xué)好語文的的重要途徑的看法 ，再說出自己認(rèn)為還有哪些途徑。如此，深化學(xué)生對學(xué)好語文的幾條途徑的認(rèn)識，開闊了視野。
《煮書》教學(xué)反思2
在教學(xué)本文之前，我把這一課怎樣教學(xué)也好好的“煮”了一遍：這篇課文通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學(xué)生的方法——反復(fù)誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理。爺爺深入淺出的講解都是由“我”為題引出的，通過學(xué)習(xí)也可啟發(fā)學(xué)生明白借鑒別人的學(xué)習(xí)方法固然重要，但結(jié)合自己的實(shí)際摸索出適合自己讀的書、學(xué)習(xí)的方法更重要。
相對學(xué)生之前學(xué)習(xí)的課文，這篇課文內(nèi)容較深 ，不太容易理解。所以在開課初，我就從課題的“煮”字入手，讓學(xué)生用這個(gè)字來組詞，學(xué)生說“煮菜”“煮飯”“煮茶”等等，我問“你們煮過書嗎？”學(xué)生都使勁的搖頭，此時(shí)我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，最后將問題小結(jié)為三點(diǎn)：
1、什么是煮書？
2、怎么煮？
3、煮書有什么好處呢？
這篇課文較長，將問題歸納以后讓學(xué)生讀文，邊讀便圈畫，意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識和能力的樂趣。但是由于學(xué)生的能力存在差異，最后還是有部分學(xué)生被動(dòng)的接受知識，沒有透徹的理解課文，有的住“煮熟了”有的還是“生”的。
在今后的教學(xué)中要更多的考慮到學(xué)生之間的差異，特別是對那些能力弱的學(xué)生要降低難度讓他們跳一跳摘果子，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
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