高三英語改錯(cuò)教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的高三英語改錯(cuò)教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、短文改錯(cuò)的命題特點(diǎn)
高考英語短文改錯(cuò)通常是以敘述文為主，內(nèi)容相對完整，一般是100詞左右的短文。該項(xiàng)考察內(nèi)容均在考試大綱規(guī)定的范圍以內(nèi)，主要包括詞匯、短語、句型和語法，并兼顧語篇。近幾年的短文改錯(cuò)題設(shè)置的錯(cuò)誤一般為，多詞（1題）、少詞（1題）、錯(cuò)詞（8題）。
二、短文改錯(cuò)的命題分析
考生做短文改錯(cuò)題時(shí)，首先要判斷錯(cuò)誤，然后才能考慮怎樣去改正錯(cuò)誤。本文談?wù)劧嘣~、少詞和錯(cuò)詞對語篇正確性的影響。
1、 多詞：多詞往往影響了詞組的固定搭配。例如： Sudden1y， I caught a sight of my English teacher、 “catch sigh of”意為“看見”是一個(gè)固定搭配的詞組，冠詞a是多余的詞。
2、 少詞：少詞往往破壞了句子的結(jié)構(gòu)。例如：They will do all they can make sure 、根據(jù)題意，應(yīng)在“make”之前加上“to”，“to make sure”為不定式短語在該句中作目的狀語。
3、錯(cuò)詞：錯(cuò)詞往往引起句法、詞法和語篇含義的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方名詞單復(fù)數(shù)的一致。
例如：She said that she and my schoolmate a11 had been there、 “schoolmate”應(yīng)該改為復(fù)數(shù)。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和非謂語動(dòng)詞的形式 。
例如I do a good job and won the first 83、 calmed、 把do 改為did。
連詞的誤用。例如：She was smiling but nodding at me、 把but改為and。
三、短文改錯(cuò)的解題技巧
1、進(jìn)行快速閱讀，根據(jù)語感去判斷正誤 考生學(xué)了多年的英語，朗讀與背誦了一定量的課文，己初步具有了一定的語感。因此，快速閱讀短文有助于考生從語篇整體上去把握該文的錯(cuò)誤所在。一般說來，具有一定水平的考生，快速閱讀短文一遍，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)明顯的錯(cuò)誤是完全有可能的。
2、設(shè)置多處疑點(diǎn)，帶著問題去判斷正誤以上分析可以看出，錯(cuò)詞主要涉及到詞在句子和語篇中的功用，因此，如不能迅速在該行中找出錯(cuò)誤，可先設(shè)置幾個(gè)疑點(diǎn)，再逐個(gè)考慮。如看到該行中的動(dòng)詞，便應(yīng)考慮到該動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣是否正確，該處應(yīng)該是謂語動(dòng)詞還是非謂語動(dòng)詞，與詞后的介詞搭配是否適當(dāng)。看到該行中的名詞，便應(yīng)考慮該名詞形式應(yīng)該是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，該詞前是否應(yīng)該加冠詞等等。
3、去除思維定勢，分析結(jié)構(gòu)去判斷正誤。 思維定勢可以增加我們解題的速度，讓我們在閱讀短文時(shí)能迅速找出該行的錯(cuò)誤，但有時(shí)也會(huì)影響我們的思路，干擾我們的判斷與推理。
例如：The country life he was used to changing greatly since 1992、 應(yīng)該把changing改為has changed。
四、短文改錯(cuò)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型
1、名詞：單復(fù)數(shù)用錯(cuò)，可數(shù)與不可數(shù)名詞的混用。
2、動(dòng)詞：時(shí)態(tài)和語態(tài)，常出現(xiàn)在總體時(shí)態(tài)為過去或現(xiàn)在時(shí)中間雜有另一時(shí)態(tài)的現(xiàn)象；或是及物動(dòng)詞后無賓語，或是不及物動(dòng)詞后加了賓語；接從句需要用虛擬語氣的沒有用，需要接ing形式的接了to，或相反等。
3、形容詞副詞：混用。常出現(xiàn)需形容詞的地方用了副詞或相反。關(guān)系副詞where，when，why等的錯(cuò)用，如受“介詞+關(guān)系代詞”的影響而多加了不必要的介詞等。
4、介詞；主要是介詞的多余或缺失，錯(cuò)用。這部分需要平時(shí)多多積累，弄清常用介詞的搭配。
5、主謂一致性；如第三人稱單數(shù)漏掉s，或主語為復(fù)數(shù)，謂語動(dòng)詞用了單數(shù)；再就是就近原則對主語的影響。
6、冠詞：定冠詞the的多余或缺失，如季節(jié)，月份，星期，球類及三餐活動(dòng)，稱呼頭銜前等不能加the的地方加了the，或是same等常和the一起使用的詞卻漏稅掉了the；a，an的混用，注意，判斷一個(gè)詞的前面加a還是an不是看其首字母是不是元音字母，而是看首字母的發(fā)音是不是元音，如an hour， an honest boy ，其首字母不是元音字母，但其發(fā)音卻是以元音素開始，故用an，而a useful book， a university， European， a one—hour trip，雖然以元音字母開始，但卻讀作輔音音素的音，故用a 。
7、數(shù)詞：主要是序數(shù)詞與基數(shù)詞的混用和錯(cuò)用，如分?jǐn)?shù)的分子大于一時(shí)分母沒有用復(fù)數(shù)等，基數(shù)基數(shù)詞的復(fù)數(shù)形式如幾百hundreds of，幾千thousands of漏掉了s，或是當(dāng)其前有具體數(shù)字或several時(shí)加了復(fù)數(shù)，如seven hundred，寫作seven hundreds。
8、連詞：如需轉(zhuǎn)折連詞（如but）的時(shí)候用了承接連詞（so），或相反。
9、代詞：主要是代詞的格與數(shù)的錯(cuò)用。如男性用了女性代詞，單數(shù)用了復(fù)數(shù)代詞或相反；應(yīng)當(dāng)用形容詞性的`物主代詞用了賓格，主格或相反，關(guān)系代詞的錯(cuò)用。如只能用that引導(dǎo)的用了其它，或在不能用that的地方卻用了that，或是在“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中漏掉了介詞等。
10、常用固定短語用錯(cuò)。
改完后要回過頭來重讀一遍全文，查看改過后是否能使語氣通順，時(shí)態(tài)一致，合乎邏輯。再次通讀可以在初改時(shí)感覺不順的地方集中精力，仔細(xì)推敲，使答案更加準(zhǔn)確。因?yàn)橛袝r(shí)就一個(gè)句子來看可能在兩個(gè)地方修改都說地過去，但在上下文中可能只能在一處修改才正確
這一屆我接手的高二班級(jí)學(xué)生，通過一段時(shí)間的觀察，感覺到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏正確分析判斷錯(cuò)誤的能力。許多學(xué)生看不出錯(cuò)誤，看得出錯(cuò)誤，又不知道如何去修改。就是因?yàn)樗麄冊谄匠５膶W(xué)習(xí)中，自己也犯同樣的錯(cuò)誤。有的學(xué)生拿到題一看，好多詞不認(rèn)識(shí)，更別說修改里面的錯(cuò)誤了。于是胡亂改，碰運(yùn)氣能得一兩分。針對這些原因，我應(yīng)該找出相應(yīng)的對策，使學(xué)生掌握常用的判錯(cuò)方法和解題技巧。為此，今后我要采用以下做法：
1、注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。狠抓課本詞匯的默寫，同步課外詞匯的擴(kuò)展。精講語法，并作相應(yīng)的習(xí)題。總結(jié)常用短語和習(xí)慣搭配，背誦名篇名句。
2、加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。短文改錯(cuò)實(shí)質(zhì)上屬于短文閱讀的一種。要有效地完成改錯(cuò)，就必須先讀再改。切忌拿來即改，這樣可能會(huì)越改越糟。
3、盡量花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做改錯(cuò)題的技巧。
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