父親和鳥教學反思

時間：2021-05-24 10:20:43 教學反思我要投稿

父親和鳥教學反思

　　《父親和鳥》這篇課文是人教版小學二年級語文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關于鳥的對話,讓我們體會到父親對鳥不同尋常地了解和熱愛。下面是小編收集整理的父親和鳥教學反思，歡迎閱讀參考！

父親和鳥教學反思

　　父親和鳥教學反思1

　　《父親和鳥》這是人教版二年級上冊的一篇課文，文章通篇是“父親”和“我”關于鳥的對話，從“父親”的話語中，可知他和鳥的關系不同尋常，他居然能通過看動靜，聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最易受到傷害。“父親”簡直就是一位鳥類專家。為了能讓學生感受到父親對鳥的深愛之情，在教學時老師抓住“望了又望”、“聞了又聞”這兩個詞來展開教學活動。

　　課文中有這樣一句話：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”當學生找出這一句后。

　　師：什么時候你會望了又望？

　　生：路過玩具店，肯德雞店……

　　師：當時的心情怎樣？

　　生：開心，希望爸爸媽媽也買一個。

　　師：那你能體會父親當時的心情嗎？

　　生：開心，

　　師：你能讀出來嗎？

　　（生感情朗讀）

　　師：老師這里有個疑問，為什么要用“望了又望”“聞了又聞”呢？請四人一組討論

　　生1：我從“又”字體會到父親非常高興。

　　生2：父親有可能很喜歡鳥味，就好象聞到什么糖。

　　師：你平常喜歡聞鳥味嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：而父親呢，他望了又望，聞了又聞，你體會到了什么？

　　生：他很喜歡鳥，很開心，快活。

　　師：你就是父親，讀出開心、快活。

　　父親“望了又望”望到了樹枝在動，知道了樹上有許多鳥，而“我”站在父親身邊感受不到樹上有鳥。父親“聞了又聞”，聞到了鳥味，而“我”從來沒聽到過鳥還有味道。通過父親和兒子的對比讓學生感受到“父親”對鳥非常了解，像位鳥類專家。

　　語文是靈動的生命體。回歸生活、回歸主體、回歸生命是語文教學的最佳境界。語文閱讀是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。而我們教師在這么美好的領域里要為學生做點什么呢？

　　閱讀教學就是要教師在學生和文本之間架設一座充滿生命的橋梁，讓學生通過這座橋去探尋未知世界的奧秘，去感受生活的多姿多彩。我們要做的就是去促進學生的個性化閱讀。真正的個性化閱讀首先體現在閱讀主體的自主性上。讓學生直接面對文本，自主地與文本對話，走進作者的內心世界，去領會和感悟作者的思想。教師應該給學生足夠的時間和空間。其次，應該體現在閱讀實踐的探究性上。學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，教師需要隨時的引導和調控。當然在課堂上，教師不但要營造一個充滿生命力的課堂，還要把自己的生命和情感傳遞個學生，去感染學生。

　　父親和鳥教學反思2

　　本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。教學本課，我是這樣處理的。

　　一、質疑學文，讀中理解

　　《父親和鳥》這篇課文我認真讀了好幾遍，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題能很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。本來，我將這個問題設計為學習目標，后來，我想培養孩子們的質疑的意識和能力，我就將這個問題留在質疑環節。

　　于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學習目標：1、你從文章中哪些地方知道父親對鳥很了解？2、你覺得父親是個怎樣的人？孩子們開始合作探究，不一會兒，小手便舉了起來。

　　“沒有風，葉子為什么在動？”

　　“恩，還有鳥味。”

　　“聽，鳥要唱歌了。”

　　“在鳥最快活的`時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　從這些語句中，可看出父親是個懂鳥、愛鳥的人，他是鳥的朋友，是鳥類專家。解決了兩個學習目標，基本上也理解了課文。我順勢讓學生質疑，學完課文，你還有哪些不懂的問題？馬上就有孩子舉手提出我預設的問題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時我順勢引導：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。

　　二、以讀促思，以讀悟情

　　結合課文內容的特點，教學時，我采用了在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻，效果良好。

　　三、升華主題，拓展延伸

　　課文最后，學生想象，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

　　四、反思教學，促進提高

　　在這堂課的教學上，還存在很多不足：教學時總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。在理解父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化時，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。

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