《湖》教學反思
《湖》是鄂教版小學語文第三冊的一篇詩歌。全文分三個部分：
1—8行描繪了湖景的美;9—16行寫了湖邊昆蟲與鳥給我們播放的好聽的音樂；17—20行寫了小朋友在湖邊一邊吃野果，一邊聽音樂的快樂情景。詩歌節(jié)奏明快，朗朗上口，很適合小學生的特點。教學要求通過朗讀詩句，想象課文所描繪的美麗風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。
我在備課過程中始終將學生擺在學習的主體位置，堅持學生想學什么，學生應該學會什么，學生能夠學會什么，一切為了學生服務的教學理念。這節(jié)課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。注重創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規(guī)律與學生的不同情感體驗。具體說來做得比較好的有以下幾點：
一、精心備課，以學生為本。
備課時，我反復琢磨教學目標，并精心設計教學內容，"以學生為本"，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發(fā)展的主體"。在備課中，我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的朗讀、理解，去感受文本。情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二、學會傾聽，尊重學生的個體感悟。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的'權利。如在引導學生想象在湖邊你會做什么時，其中有個學生說：“我會一邊吃著野果，一邊躺在草坪上聽音樂，回來的時候還會在竹子上刻一個字留作紀念�！庇龅竭@個問題我并沒有急于告訴他這樣做破壞環(huán)境，不好，而是請別的同學去說，以一個旁觀者的態(tài)度告訴他這樣做竹子會疼的。使他懂得要愛護環(huán)境的道理。我這樣做，使學生的靈氣與創(chuàng)造性得到了真正釋放。
三、讀中入情，讀中想象。
課堂上我引導學生多形式的讀：如輕聲自由讀、默讀、指名朗讀、賽讀、小組讀、齊讀等，在多層次的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。愛因斯坦說：“想像比知識更重要”。我不失時機地為學生創(chuàng)造想像的時機，鼓勵學生大膽想像，發(fā)揮學生的想像力。如看圖想像你還聽到了什么音樂，課上，學生想像的翅膀展開了。在讀中想象，在想象中升華。
但在教學中也有遺憾之處，如在處理17—20行時，我應該讓學生充分發(fā)揮想象，讓他們用“一面……一面……”說說假日里，你在湖邊還會做些什么，這樣既發(fā)揮了學生的想象，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。使學生充分感受到湖的美及對大自然的喜愛之情。
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