有關(guān)于《燕子》教學(xué)反思
打破“思維定勢”的束縛──《燕子》的教學(xué)反思
德國現(xiàn)代教育家斯普朗格認(rèn)為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識，這也是人作為個體的創(chuàng)造力、生命感、價值觀的覺醒。過去應(yīng)試教育常常以一味地灌輸知識為主體，“牽著學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動學(xué)習(xí)，接受知識。
請看一則《燕子》教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在請大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？
生：這一小節(jié)有三句話，主要寫燕子停在電線上。
師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么？
生：這多么像正待演奏的曲譜啊！
師：為什么說像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？
生：就是歌曲的譜。
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應(yīng)該是哪一種？
生（齊）：是五線譜。
師：對。燕子停在電線上休息為什么會像五線譜？我們先來理解“嫩藍的天空”。什么叫“嫩藍”？
生：嫩藍就是藍得很淡。
師：很好，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？
生：“幾痕細線”是指電線，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
師：這“細線”就像五線譜上的什么？停在細線上的燕子又像五線譜上的什么？
生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的'燕子又像五線譜上的……
師：音符，說得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！
初看，師生之間的一問一答，配合十分默契。細一想，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生都是在教師設(shè)定的框架中學(xué)習(xí)，接受知識，受思維定勢的束縛，沒有真正發(fā)展智力，更沒有培養(yǎng)語文能力。
其實語文能力不是教會的，是通過活動、實踐自己學(xué)會的。因此，語文課上，教師的講解無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學(xué)生個體間的交流有益于思路的拓展。
所以，語文課上必須打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現(xiàn)自己的才能和個性。
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