《隔窗看雀》教學(xué)反思
本課在學(xué)習(xí)方法上采用的是引導(dǎo)學(xué)生“讀中感悟”的方式，這就需要我積極關(guān)注課堂上學(xué)生感悟時(shí)的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥，使學(xué)生能及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息，對(duì)自己的言路和思路進(jìn)行再思考，從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
本課，點(diǎn)撥作用在以下幾個(gè)方面：
一、 及時(shí)的肯定
課堂上，教師要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，對(duì)于做得好的學(xué)生，不能只用一個(gè)“對(duì)”字或一個(gè)“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說(shuō)得好。評(píng)價(jià)及時(shí)、到位，既可以激勵(lì)學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)麻雀“飛得不高，卻一直在飛”、“叫得不美，卻不停在叫”，我就用麻雀的口吻及時(shí)解說(shuō)：“是呀，飛得不高，但我喜歡飛。”“叫得再難聽(tīng)，也是我自己的聲音。”
二、恰當(dāng)?shù)募m偏
當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)了知識(shí)或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)文章第五自然段“它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非常可愛(ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線”時(shí)，我讓他們上黑板來(lái)畫圖示意。一位學(xué)生把弧線畫成了接近于水平方向的弧線。我問(wèn)：“麻雀是這么飛的嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？”馬上有一學(xué)生站起來(lái)：“他畫得不對(duì)，我的弧線是斜著往下畫的。”“為什么？你的依據(jù)是什么？”“書上說(shuō)，眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，又往高處飛。”“哦，你畫線的時(shí)候注意聯(lián)系了下文。”我比劃著動(dòng)作，“這個(gè)栽字是說(shuō)——”“麻雀飛的.時(shí)候，不想用勁了，就掉了下來(lái)；眼看要落在地上，它趕緊拍了幾下小翅膀，就又飛起來(lái)了。”我笑了：“啊，原來(lái)它玩著自己的小花樣，做著有驚無(wú)險(xiǎn)的小動(dòng)作，自得其樂(lè)呢！”
三、 適度的激發(fā)
文章還有一些在寫作方法上需要留意的地方，教師關(guān)鍵處輕輕一撥，就會(huì)使學(xué)生頓悟。學(xué)習(xí)第九自然段麻雀像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幾種情態(tài)時(shí)，我安排了四個(gè)小組個(gè)讀一部分。讀之前，我問(wèn)學(xué)生：前面的“它是點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)”這句話，該誰(shuí)來(lái)讀呢？我環(huán)視四周，學(xué)生先是一愣，隨即反應(yīng)過(guò)來(lái)：“應(yīng)該由我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)讀。”“為什么？”“因?yàn)檫@句話在這一段的開(kāi)頭，是總起句。”不用我刻意而為，這一段的構(gòu)段方式，人人明確。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)比喻小麻雀，語(yǔ)句優(yōu)美而生動(dòng)，新奇而精妙。我用自制的課件來(lái)點(diǎn)撥：每出現(xiàn)一幅圖，學(xué)生就讀有關(guān)句子：“落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)”；“落在某一面墻上時(shí)，是句號(hào)”；“好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號(hào)”……我說(shuō)：“這些活的標(biāo)點(diǎn)，既可以飛來(lái)，又可以飛走。”我依次出現(xiàn)去掉了“標(biāo)點(diǎn)”的四幅圖：“那些逗號(hào)呢？”“飛走了。”“那個(gè)句號(hào)呢？”“不見(jiàn)了。”“省略號(hào)、分號(hào)呢？”“沒(méi)有了。”“和剛才的四幅圖相比，你喜歡現(xiàn)在的這幾幅圖嗎？”沒(méi)有一個(gè)同學(xué)喜歡。“沒(méi)有了麻雀，墻頭上真冷清。”“麻雀飛走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好幾只落在電線上，就像電線上的裝飾。飛走了，電線就一點(diǎn)意思也沒(méi)有了。”我依次恢復(fù)最先出現(xiàn)的四幅圖，學(xué)生面露喜色。“想把它們留住嗎？讓我們一起把這美好的畫面印記在自己的腦海里吧。”在師生齊聲誦讀中，我們捕捉到了文字所表現(xiàn)出來(lái)的情趣。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，點(diǎn)撥的效果是比較明顯的。不必諱言，也存在明顯的不足，如：還要處理好局部的點(diǎn)撥和把握課堂整體節(jié)奏之間的關(guān)系；在幾處細(xì)節(jié)的點(diǎn)撥后，還須及時(shí)回歸整體。總之，教師在與學(xué)生的對(duì)話時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥、講解，把課堂引向有意義的建構(gòu)
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