關于四年級下冊《生命的壯歌》教學反思
“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”�！跋亣笔切蜗蟮恼f法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情�！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄�，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個 沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語 句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》 中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無 私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語句。
本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。如何也能讓學生感受到文字中的情是在教學的重點。
《蟻國英雄》只有一段讀起來有點難度。首先我引導學生分層：按故事的起因、經過、**、結果分層。學生自學進行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內容了。了解的'故事內容之后才能感悟。第二步我問：那段文字最打動你？多讀多思，哪些詞語用得好？學生自學之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的 焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”說明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突 圍。”中的“區區弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突圍”表現出螞蟻的自救本領和面對災難的態度。……文中有很多這樣令人動容的語句，學生能 抓住字眼理解和感受，再這個基礎上我重點是引導他們讀好語句。讀出情感才能走進心靈。
《生命橋》的重點是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋�！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩�！痹诮虒W中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。學生在不知不覺中領悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻的精神，也體會到整個羚羊群的默契合作。
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