數學三年級上《0×5=?》教學反思

時間：2021-01-28 18:36:17 教學反思我要投稿

北師大版數學三年級上《0×5=?》教學反思

　　一、討論內容

北師大版數學三年級上《0×5=?》教學反思

　　如何讓學生真正體會到乘數末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處

　　二、課堂實錄

　　師：同學們，130×5你們是怎樣口算的？

　　生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進1；1×5=5，加上進位1等于6，所以是650。

　　生2：先不看個位的0，13×5=65，再補上個位的0，所以是650。

　　師：同學們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學分別在黑板上列出傳統豎式和簡便豎式。有學生看了簡便豎式后開始提出異議）

　　師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學生說）

　　師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？

　　（馬上有同學說是錯的，數位沒對齊）

　　師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯系？（學生說是）這是當乘數末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學生寫簡便寫法，提醒注意事項）

　　師：下面請同學們來試一試列出2400000×3的豎式。

　　（生獨立列，絕大大部分學生采用簡便寫法）

　　師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？

　　（生說出簡便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個０。但仍有學生認為兩者差不多）

　　三、問題所在與解決策略

　　為什么仍有學生認為兩者差不多呢。課后我想關鍵是當學生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的寫法。

　　教學過程改進如下

　　師：請同學們仔細看一看，聯系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？

　　（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補上一個0的，也可以）

　　師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學生針對兩種豎式分別匯報）

　　師：下面請同學們試一試列出2400000×3的'兩種豎式寫法。寫完后，請你比較一下這兩種寫法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫法？

　　（生說感受）

　　四、啟發

　　1、只有學生親身的觀察思考得來的感受、經驗、知識，才是牢固的，能內化的。學生會忘掉８０％的知識，學生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。所以老師的教學不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時，有沒有激發學生的探究欲望，有沒有引導學生進行有效的探究。

　　2、有學生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學生選擇使用簡便豎式，應該尊重學生的真實情感，自由選擇哪一種豎式。

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