《青海湖,夢幻般的湖》優秀教學反思
新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。馮君莉筆下的《青海湖，夢幻般的湖》描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的`段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“藍的純凈”，“藍的深湛”，“藍的溫柔甜雅”，“湖面起伏的漣漪，像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”湖水十分的藍而晶瑩，非常的美，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。
只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。
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