漫話奇思妙想的教學反思
在高年級的口語交際課中，表達、傾聽、應對三個方面不能機械分割、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語交際的每一個環節。教學時，教師在引導學生表達的過程中，應構建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導者、積極的交流者，讓表達、傾聽、應對融為一體，隨機而發。對本節口語交際課我一共進行了5次磨課，在磨課的過程中，深深體會到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進一步。同時也引發了不斷地、深層次的思考。
一、從整體設計及操作中體現口語交際課的特點。
《漫畫奇思妙想》這節課的交流話題是關于未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學課。在第一次磨課時，我通過“看圖猜物品”激發學生的興趣；通過看視頻《第六感電腦》讓學生了解現今科技的發展，激發起他們的想象，引起他們說的欲望。最后通過小組討論及評審會的方式讓學生暢談自己的奇思妙想。但是在整個課堂中，忽略了對學生交際能力的訓練，僅僅在評審會前的“賽前輔導”上簡單提醒了。既沒有重點的訓練，也沒有板書提醒，因此學生在交流時就沒能達到口語交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節口語交際課，不是科學課。所以教師與學生應該更多地關注“怎么說”而不是“說什么”。可是課堂上學生都普遍關注到說的內容上面去了，導致后來投票時，學生都將票投給了創意好的學生，而不是說得好的學生。因此，老師在評審交流的過程中應強調交際能力，引導學生評審的重點是交際能力而不是內容。
除了教師的引導，教學設計也是體現口語交際特點的重要方面。在教學設計中應該最大限度地進行口語交際能力的訓練，不應該安排過多的強調創意的環節。如“猜創意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語交際能力沒有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節課的總結匯報，應該代表高水平的口語交際能力，因此評審前的引導說明就十分重要，讓學生關注點落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現出來。
二、在預習與示范中提升口語交際的水平。
本節課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來”。而本節課是屬于獨白型的口語交際，要求學生臨場發揮不是一個很好地訓練方式。沒有準備的情況下，學生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學生不敢舉手發言。還可能會讓傾聽和參與討論的學生更多關注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時我提前布置學生做相關的`了解和準備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時，還專門設計了一個預習表，讓學生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學生在小組討論或全班交流的時候有話可說。
表達清除流暢是訓練目標之一，而本節課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認真傾聽別人的發言，積極主動地進行補充、提問”。要突破這一難點，讓學生的口語交際水平得到最大限度的發揮和提升，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此，我們增加了一個學生示范的環節，讓一名優秀的學生上臺示范如何表達，其余同學怎樣提問、怎樣補充。通過這樣的展示，學生了解了交流討論的方式，明確了本節課口語交際的目標方向。這樣，隨著教學環節的深入推進，教學梯度的遞增，學生的口語交際水平也得到很大的提升。
三、從細微處調控課堂節奏。
5月18日，我在五年級進行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒想到還是有新問題的出現。口語交際課最大的挑戰在于面對不同的學生，會有不同的課堂生成，一點細微的地方——可能是一句引導語，甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學的效果，因此細節的把握和處理顯得十分重要。
這次磨課我們調整了課前的導入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設計時，考慮到時間的安排，每樣物品都設計了提示語，可是學生還是難猜出來，所以拖延了時間。應該在設計提示語的時候也盡量的直指重點，以活躍氣氛為主。
這樣的超時導入直接影響到后面的環節展開。而老師心里也開始慌了，所以在學生示范交流的時候沒有針對性地板書，直到四人小組討論后才小結板書，這樣的補救雖然完成了任務，但是十分牽強，使得課堂進入了一個緊張和沉悶的氛圍中，學生在討論前沒有明確的要求和目標，所以在四人小組討論后的展示中學生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應該是耐心地等待和引導，可是我卻著急地點了舉手的學生。由于所試教的班級特點，積極舉手的學生都不是優生，這樣使得發言的學生局限在這批積極但是表達不優秀的范圍中。老師沒有注意把機會分散到其他學生身上，把發言的范圍擴大，所以優秀的學生在第一次舉手沒有得到點名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細節的處理，調控課堂。
最后一點是要注意口語交際能力的培養要把常規性和目標性區分開。口語交際常規性的能力培養只作為提醒，不用過于強調。而目標性的能力，如口語表達和交流討論要貫穿于整節課堂，反復、有針對性地強化，這樣學生在課堂的小結中才會有話說，有針對性地說。
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