語(yǔ)文課《最后的姿勢(shì)》優(yōu)秀教學(xué)反思
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢(shì)》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對(duì)自己鍛煉的過程、磨礪的過程。《最后的姿勢(shì)》與其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語(yǔ)文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢(shì)》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動(dòng)于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。我問孩子，如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)字來表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，這是什么樣的姿勢(shì)？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢(shì)！這是愛的姿勢(shì)！這是愛學(xué)生的姿勢(shì)！這是給予孩子生的希望的姿勢(shì)！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢(shì)！”……我想這就是“情”，情到深處語(yǔ)自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語(yǔ)文課，我們?cè)絹碓侥酰⒆觽冊(cè)絹碓介_心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語(yǔ)文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語(yǔ)言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語(yǔ)文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語(yǔ)言？問題如何設(shè)計(jì)？用什么語(yǔ)言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的'標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語(yǔ)言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語(yǔ)再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來滋潤(rùn)我的心靈！
【語(yǔ)文課《最后的姿勢(shì)》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：