《兩位數加兩位數筆算(進位)》教學反思
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的.右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點：
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變為一個十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。
其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言。
不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學生在自己第一次列豎式計算時出現了這樣的錯誤：
3 8
+ 2 4
1
——————6 2學生將小1自成一行。我下面要加強對學生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數加兩位數豎式計算時要注意哪些點。
【《兩位數加兩位數筆算(進位)》教學反思】相關文章：
《兩位數加兩位數筆算（進位）》教學反思02-23
兩位數加兩位數的不進位加和進位加的筆算教學設計和教學反思10-28
《兩位數加兩位數的不進位加和進位加的筆算》教學設計10-11
《兩位數加兩位數的不進位加和進位加的筆算》的教學設計11-19
“兩位數加兩位數的不進位加和進位加的筆算”教學設計08-25
兩位數加兩位數進位加教學反思11-17
《兩位數加兩位數進位加》的教學反思09-28
《兩位數加兩位數進位加》教學反思04-14