《生命離不開(kāi)水》的教學(xué)反思
上這節(jié)課之前，我對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)作了個(gè)別調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)還是比較多的，但不一定正確：如認(rèn)為水是白色的;認(rèn)為透明的東西一定是無(wú)色的；認(rèn)為人和植物一定離不開(kāi)水，但其他動(dòng)物不一定，如螞蟻、蝴蝶之類的，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)螞蟻等一些小動(dòng)物喝過(guò)水……所以我首先在課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的“水”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、辯論等形式展開(kāi)討論，最后達(dá)到共識(shí)，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，糾正一些學(xué)生若干錯(cuò)誤概念。我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，因?yàn)榭茖W(xué)課不僅應(yīng)關(guān)注過(guò)程，它應(yīng)是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)中，我們一定要給予學(xué)生一個(gè)清晰的正確的科學(xué)概念（當(dāng)然這需要策略，不能將這種“給予”用“灌輸”來(lái)代替）。
為全面提升學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)，感受到生命離不開(kāi)水。我引導(dǎo)學(xué)生從“有哪些證據(jù)說(shuō)明人、其他動(dòng)物、植物體內(nèi)含有大量水份？”“這些水份在動(dòng)植物體內(nèi)有哪些作用？如果沒(méi)有水，它們將會(huì)怎樣？”這兩大問(wèn)題（實(shí)際是三個(gè)問(wèn)題）入手進(jìn)行有針對(duì)性地思考，從而感悟“生命離不開(kāi)水”；然后結(jié)合扇形圖（幾種生命體的含水量），使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)水在生命體中所占的比例之大，從而加深對(duì)水幫助動(dòng)植物新陳代謝，生命活動(dòng)離不開(kāi)水的理解。
同時(shí)，我意識(shí)到教材中“動(dòng)手做”部分的'重要性。通過(guò)現(xiàn)象取出并對(duì)比幾種植物體中的水含量這一活動(dòng)，使學(xué)生能通過(guò)想多種辦法，親自動(dòng)手，經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)探究過(guò)程。不僅增強(qiáng)了他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且使學(xué)生對(duì)水在生命體中的重要性有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中更能感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。
當(dāng)然，本節(jié)課自已感覺(jué)還存在不少問(wèn)題，主要是動(dòng)手時(shí)間太少，“取水”方法（受實(shí)驗(yàn)器材的限制）并對(duì)比的方法不是很科學(xué)。在以后的教學(xué)中一定要靈活機(jī)動(dòng)，并在課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上要下功夫。
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