多位數(shù)讀法的教學(xué)反思
在教學(xué)中，學(xué)生讀數(shù)時讀得頭頭是道，課程進行得也比較順利。但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己歸納讀數(shù)方法時常常是結(jié)合某一具體數(shù)據(jù)來說，無法歸納為數(shù)學(xué)的語言，這樣的情況是我們始料未及的，我們以為學(xué)生既然會讀數(shù)了，就能自己歸納總結(jié)方法。但在教學(xué)中可以看出，學(xué)生不能形成系統(tǒng)的對讀數(shù)方法的認識，他們對讀數(shù)的方法還停留在模糊的已有知識與經(jīng)驗之上。因此，我們對這樣的教學(xué)產(chǎn)生了疑惑，并進行了反思。
學(xué)生對于億以內(nèi)的數(shù)的讀法仍舊停留在外在的感知上，可以說這是學(xué)生原有的經(jīng)驗。那么在這樣的教學(xué)中，學(xué)生仍是沿用原有的知識經(jīng)驗?zāi)軌蜃x出數(shù)就夠了嗎？答案當(dāng)然是否定的。由此我們深深地體會到，對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現(xiàn)，而應(yīng)在原有基礎(chǔ)上使學(xué)生有進一步的提高，提高他們的概括、歸納的能力，為今后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供思想方法，引導(dǎo)他們開發(fā)未知世界，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
上面的設(shè)計關(guān)注到學(xué)生讀數(shù)的方法以及讀數(shù)中難點的處理，看似關(guān)注了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，實則恰恰忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的生長點，以及新、舊知識的聯(lián)系點。著眼于此，經(jīng)過反思與實踐，我們形成了現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計。并且有以下兩點思考。
（一）尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，做好新、舊知識的銜接
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是運用已有知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過程。首先，課堂教學(xué)中學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現(xiàn)是必不可少的，這往往是學(xué)生構(gòu)建新知識的平臺，忽視或者省略這一環(huán)節(jié)，就無法使新知識納入已有的知識體系。
其次，善于利用已有知識與新知識的關(guān)系，促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到新的問題，鼓勵他們找到新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)他們探求新知識的欲望，利用遷移類推獲取新知識，獲得成功的體驗。
（二）正確看待學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高
對于小學(xué)生來說，他們的現(xiàn)實起點往往是支離破碎的，或是模棱兩可的。學(xué)生的已有經(jīng)驗雖然是其知識系統(tǒng)中極為寶貴的組成部分，但只有在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，才是真正意義上的尊重學(xué)生已有的'知識與經(jīng)驗。教學(xué)的任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點，抓住本知識內(nèi)容的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，不斷完善和提高他們的認識。
1．完成知識的建構(gòu)，形成知識體系。
學(xué)生對已有數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，是一個穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)體系，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷深入與認知范圍的逐漸擴展，這種認知上的平衡不斷被打破，如果不能實現(xiàn)認知活動的重新平衡，學(xué)生獲得的知識及方法將不會得到梳理，因此，要及時地把新學(xué)的知識及方法納入到學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)體系中。對于“億以內(nèi)數(shù)的讀法”，學(xué)生已經(jīng)能熟練地讀萬以內(nèi)的數(shù)，而且有的學(xué)生可能還會讀超過萬的數(shù)。但對超過萬的數(shù)為什么這樣讀，學(xué)生是不清楚的，其實就是不明白億以內(nèi)數(shù)的讀法及萬以內(nèi)數(shù)的讀法之間的聯(lián)系。這個聯(lián)系一旦能建立起來，教學(xué)目標也就能實現(xiàn)。
2．抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法。
對數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認識，是從某些具體數(shù)學(xué)認識過程中提煉出來的一些觀點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，這就是數(shù)學(xué)的思維方式。它集中表現(xiàn)在溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如：學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法之后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法后應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一級與含有兩級數(shù)讀法之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出萬級的讀法與個級讀法相同，只是加一個“萬”字，這樣就能把學(xué)生的認識引向概括，引向深層。從而能進一步運用這一發(fā)現(xiàn)遷移、類推出含有三級數(shù)的讀法，形成系統(tǒng)的知識鏈。
在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，但不僅僅是已有經(jīng)驗的再現(xiàn)，我們應(yīng)更多地了解學(xué)生，有針對性地尋求一些策略和方法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，促進學(xué)生展。
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