認識底和高教學反思

時間：2024-10-31 14:22:19 毅霖教學反思我要投稿

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認識底和高教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的認識底和高教學反思，歡迎大家分享。

認識底和高教學反思

　　認識底和高教學反思 1

　　今天，我講授了《認識底和高》一課。本節(jié)課教學主要讓學生理解平行四邊形、梯形、三角形的高和底，會作平行四邊形、梯形、三角形指定邊上的高，能正確選擇對應的底和高。這節(jié)課我的設計意圖是以促進學生自我發(fā)展為主，創(chuàng)設學生主動學習、探索的學習氛圍，培養(yǎng)學生觀察和語言表達的.能力，給學生充分思考及表現(xiàn)自我的時間和空間，由學生自己會找、會作出平行四邊形、梯形、三角形的高和底。

　　實際教學后，沒有達到我認為理想的效果。首先，時間上有些不合理，學生在完成導學案第一個環(huán)節(jié)認識底和高時，自學、交流時間有些過長，導致后面學生展示作高的時間有點緊，沒有了達標檢測的時間。其次，有一些學生在找、畫的時候不會正確使用三角尺，不知道如何讓三角尺的兩條直角邊與給定的底和所畫的高重合，這還需要再多練、多引導中進行掌握，讓學生通過多種層次的練習逐漸掌握畫法，對于學生，教師還需更加細致的指導。

　　這堂課的知識有一定難度，學生接受起來也有一定的困難，自主探究時出現(xiàn)的問題，也是我課前預料到的。如何快速有效地實施教學，培養(yǎng)學生探究能力的同時把知識學得扎扎實實，我將在今后教學中不斷推敲。

　　認識底和高教學反思 2

　　本節(jié)課實在學生認識三角形、平行四邊形與梯形的特征，會畫垂線的基礎上進行學習的，是學生探索平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎。

　　通過“限高”的情景引入，學生能夠通過情境圖直接指出限高指的是哪條線段的長度。并能正確認識梯形的底和高。在接下來的學習中，我又提出一個新的問題：說一說什么是平行四邊形、三角形的高？這個問題我留給學生進行了5分鐘的自學，然后讓他們用自己的`語言說一說什么是這些圖形的高。此時課堂上出現(xiàn)了沉默，我又激勵他們進行描述，學生反饋自己說不出來，我順水推舟讓他們與同桌交流交流，共同運用智慧描述這些圖形的高。討論結束后，再次指明學生上臺展示，用手指一指，說一說。一共上臺三個同學，在說的過程中我不斷的進行指正，其他同學也都在聽。（此環(huán)節(jié)我后來反思之后，覺得加入具體的小組學習要求會更好一些。培養(yǎng)學生學會自學的過程還需要在具體的指導和強調中不斷加強。而此時在學生沒有養(yǎng)成良好的自學習慣的前提下，即本節(jié)課的學習過程中，我應當轉換思路，運用其他的教學方法和手段進行引導，從而達到學生真正參與到學習的過程中去。這樣處理課堂也會更加有層次性，有重點。在學生練習的過程中應當加強示范作用，引導學生更好的觀察怎樣畫高。雖然這是一節(jié)常態(tài)課，但是也應該嚴格要求自己。區(qū)實驗小學宋君老師提出的“常態(tài)課也要上出公開課一樣的味道，公開課和常態(tài)課都要一樣的自然、樸實、有效。”

　　認識底和高教學反思 3

　　老師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和廣泛的數學活動經驗。在本節(jié)課創(chuàng)設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效地提高了解決問題能力，取得了很好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個學生在數學學習中得到不同的發(fā)展。

　　1、面向全體、重視發(fā)展學生的主體作用

　　在整個教學環(huán)節(jié)，教師始終把學生的體驗、探索放在首位。學生在教師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比、想一想、數一數等一系列的活動，來實現(xiàn)本課時的教學目標。給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造學習的時間與空間。

　　2、精心預設、駕馭生成

　　教師設計了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等。使學生在活動中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的'特征比較明顯，容易辨認，而長方體和正方體容易混淆，（本課教學難點是辨認正方體和長方體）因此教師要引導學生重點觀察它們的不同，比較它們的不同，先讓學生看一看、猜一猜它的每個面有什么特點，教師并不急于告訴學生正確的答案，而是讓學生帶著問題驗證結果，自然過渡，水到渠成。經過這樣的驗證過程，學生就很容易解決問題，掌握新的方法。因此在平時的教學中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結果，才能不被教材所禁錮，才能大膽讓學生討論交流。否則，學生不敢標新立異，不敢異想天開，就會失去自我，失去創(chuàng)造能力。

　　3、有效合作

　　為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現(xiàn)動機不強、注意力不集中等現(xiàn)象，教師用了適合小學低年級學生心理特點的“游戲法”組織教學，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“學”中比、在“比”中做，既加深了對各類物體特征的認識，又培養(yǎng)了學生動手做，用腦想的能力，在活動中還學會了合作與創(chuàng)新，起到了一石二鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發(fā)，為教學活動的順利開展創(chuàng)造了有利的條件。

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