有關(guān)《畫家和牧童》的教學(xué)反思
教學(xué)《畫家和牧童》一課，學(xué)生讀畫家和牧童的對話，說自己的感受，有的說：戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)孩子很會讀書，概括能力強(qiáng)。有的說：畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個(gè)人會十全十美。這個(gè)孩子還會辨證地看問題，不簡單。大家的發(fā)言基本上都是在贊揚(yáng)牧童的大膽和畫家的虛心。這時(shí)，一個(gè)孩子的發(fā)言也像炸雷：小牧童說的是錯的，美術(shù)楊老師說過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個(gè)什么動西，都是沒有錯的。
我不禁暗暗為這個(gè)孩子叫好。這是多么富有個(gè)性的理解啊，現(xiàn)在的.孩子他接受到的繪畫不是一些寫實(shí)的技巧，而重在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個(gè)孩子能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學(xué)的一致的觀點(diǎn)，他勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質(zhì)嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。
當(dāng)時(shí)我沒有否定這個(gè)孩子，也沒有充分肯定，只是說，國畫是要求按實(shí)際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個(gè)孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學(xué)，看來他對自己發(fā)言是很滿意的。
其實(shí)這是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見，同時(shí)加深對文本理解的契機(jī)。如果抓住這個(gè)機(jī)會，讓孩子認(rèn)真讀課文，展開適當(dāng)?shù)挠懻摚蚁胝n堂上一定會出現(xiàn)令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費(fèi)力的引導(dǎo)，迂回的問題都可以拋開，學(xué)生更能在這種動態(tài)生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會說：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相斗，他沒說錯；有的會說：牧童說的是他的生活實(shí)際，哪有錯呢？有的會說：古時(shí)候人畫國畫都是按真實(shí)的情況畫的。也有的會說：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？
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