正方體展開圖教學反思
很榮幸在盤錦市第七屆數(shù)學年會上上了一節(jié)觀摩課。圍繞如何打造高效課堂，實現(xiàn)教學效率最大化與教學效益最優(yōu)化的和諧統(tǒng)一這一主題，在教研員和數(shù)學組前輩的指導下，我認真思考并準備了這節(jié)課。其主導思想是將課堂還給學生，讓學生帶著疑問去探索，經(jīng)歷，合作，積累，在此過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣、熱情和思維創(chuàng)造力，讓學生的學習形成一種生成的、動態(tài)的，不斷建構新意義的過程。課后，在與一些聽課老師的交談以及學生的反饋中，我感觸頗多，現(xiàn)就備課過程和課堂上學生知識的掌握及能力的發(fā)展情況，談談我的想法。
一、正方體有11種展開圖，如何將展開圖展示給學生，我選擇了讓學生剪的方法，這樣引人課可以讓學生通過直觀感知、動手操作、合作交流等實踐活動，建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。可剪的操作能找到全部的11種不同的展開圖嗎？即便找到了全部的展開圖，學生就不會懷疑還有其它的展開圖嗎？想讓學生信服就只有11種，我們需要證明。我想這是學生很好的一次探究的機會！所以我設計了問題串幫助學生完成探究過程。
1、將現(xiàn)有的學生剪開的展開圖貼在黑板上，如何將這些展開圖分類？
2、觀察最多一行有四個正方形的展開圖，另兩個正方形在哪？一共有多少種？其中有多少種是重復的？在手里的網(wǎng)格中畫一畫，組內(nèi)交流。
3、觀察最多一行有三個正方形的展開圖，上面的'正方形可以移動位置嗎？下面的兩個正方形可以移動位置嗎？下面兩個可以分開嗎？
4、如果做多一行有3個正方形，剩下的三個正方形可以在一行上嗎？通過剛獲取的經(jīng)驗畫一畫它們應該怎樣排列？
5、實物展示：幫助學生理解“二二二”的唯一性。
二、學生掌握了11種展開圖后，安排了4種練習題。從不同的方面拓展學生的空間思維。
1、判斷是否是正方體的展開圖？通過多媒體展示6幅圖判斷，其中
改變其中一個正方形的位置，使它變成正方體的展開圖�？梢酝卣箤W生的想象空間，同時也可以調(diào)動學生的學習積極性。
2、探究原正方體中相對面在展開圖中的位置關系，先用多媒體展示“對面”的練習題，學生可輕松做出，小組討論原正方體中相對面在展開圖中的位置關系，增強小組合作學習，發(fā)展幾何直覺
3、一個無蓋的正方體盒子的平面展開圖可以是下列圖形中的哪些個？拓展學生的空間想象能力，同時使學生感受到數(shù)學是不斷變化的。同時留一道課后思考題：正方體共有11種展開圖，把展開圖中去掉一個正方形得無蓋的正方體展開圖，把相同的圖形歸為一種。思考：無蓋正方體有幾種展開圖。
4、將正方體展開成平面，需要剪開幾條棱？體驗圖形的變化過程。展開圖雖然不同，但它們之間還有一些共同的特征。
三、實踐中的體驗與反思
1、教師要用全新的視角去認識學生。
學生經(jīng)過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，學生群體中蘊藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學活動中學會探索、學會學習；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關系，最終得到圓滿結(jié)論，并在獲得成就感的同時極大地調(diào)動起自主學習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。
2、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式
在課堂教學活動過程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數(shù)學實踐活動，變“教學”為“導學”，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
3、教師在教學中要不斷強化、反思教學中的行為和意識。教學后反思能使教學經(jīng)驗理論化。
總之，學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要從學生的實際情總況出發(fā)，要以初中數(shù)學基礎知識為載體，以能力培養(yǎng)為核心，以提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)為目的，通過開展以“主動·探究·合作”為主要特征的數(shù)學學習活動，全面提高學生的素質(zhì)、促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
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