《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)反思范文
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程，這也是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過本節(jié)課的探究，學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮，以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)習(xí)的條件和氛圍。
通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分。
一、材料準(zhǔn)備要充分
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點(diǎn)區(qū)別，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個(gè)杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時(shí)間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實(shí)驗(yàn)室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時(shí)我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動，同時(shí)可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時(shí)間。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備要充分
在課的導(dǎo)入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對這兩杯液體加熱檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時(shí)候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學(xué)開始動搖自己的觀點(diǎn)，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的`混合物。”那么就會有很多同學(xué)好奇這里面到底是什么，這時(shí)候老師不要急著告訴他們，可以把這項(xiàng)研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會讓他們更有興趣。
在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時(shí)候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲野l(fā)給每個(gè)小組的勺子有點(diǎn)大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個(gè)水量比較合適，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比較充足。
三、實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備要成分
實(shí)驗(yàn)操作精確，好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上，在演示實(shí)驗(yàn)的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面，平時(shí)常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊(yùn)含著科學(xué)的思想和方法。比如，用滴管取液體時(shí)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩支滴管，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)要謹(jǐn)慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗(yàn)的液體混淆在一起，沒法進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)提醒學(xué)生注意安全，這也是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢瑁钡绞雏}完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，造成實(shí)驗(yàn)的不科學(xué)性，其實(shí)這些看似平常的細(xì)節(jié)，實(shí)際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)就是要較真，來不得半點(diǎn)水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實(shí)驗(yàn)中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，細(xì)致地實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也將會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)生成準(zhǔn)備要充分
課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐更精致，更嚴(yán)謹(jǐn)。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，應(yīng)對不同的生成問題，我們應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ骄浚皇且晃兜胤穸ê痛驌簟Ｔ谠嚿系臅r(shí)候有一個(gè)小組在匯報(bào)調(diào)制的鹽水時(shí)，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時(shí)，馬鈴薯是沉的，加第三勺時(shí)，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時(shí)，馬鈴薯浮起來了。”因此她就認(rèn)為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學(xué)生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識的成長。
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