《海燕》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-06-20 19:55:05 教學(xué)反思我要投稿

《海燕》教學(xué)反思范文

　　《海燕》是高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡(jiǎn)介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

《海燕》教學(xué)反思范文

　　這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來(lái)臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀自信富有獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)《雷電頌》，學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問(wèn)“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個(gè)字來(lái)理解，“先行者”或“先鋒者”。

　　與之相對(duì)應(yīng)還描寫(xiě)了哪些動(dòng)物呢？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來(lái)的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說(shuō)出它們的象征意義。與其同時(shí)，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說(shuō)“烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時(shí)不解，干脆讓學(xué)生互動(dòng)研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來(lái)臨這兩個(gè)場(chǎng)景下，敵我雙方展開(kāi)了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn)。狂風(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對(duì)比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望。

　　修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的`作用。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)什么？會(huì)對(duì)它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會(huì)洞察力與政治素養(yǎng)。

　　最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì)怎么辦？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩(shī)句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩(shī)、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等。

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