讓低年級學生開開心心學數學的教學反思
一年級學生剛從以游戲為主的幼兒園出來，大多數很不適應小學的學習和生活，由于數學學科本身的抽象性、枯燥的數字和符號這一切很難吸引學生的注意。心理學研究表明：輕松、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于“覺醒狀態”，能使大腦處于高效率的活動狀態，在這樣的情緒下學習，學生能集中注意，增強記憶，思維敏捷而活躍。特別一年級學生活潑好動，以具體形象思維為主，針對學生這些年齡特征，在數學課堂教學中教師可以通過創設各種各樣的生活情景，生動形象的教學方式，使學生在學習中感到輕松、愉快、有趣，調動學生積極的情感因素，開開心心學數學。
一、創設問題情景
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”對于低年級學生，教師可以創設生活中有意義又有趣的問題，使學生陷于想解決但靠已有的知識和技能又無法解決的矛盾之中，以疑激情。如在教學《小兔請客》一課時，課前我準備了小兔子、小刺猬、小松鼠、小猴子頭飾，由4個學生扮演，音樂聲起：小兔子準備在他家的院子里請客，小兔子、小刺猬、小松鼠全來參加，我們也去看看吧。（四個學生分別戴上小兔、小猴、小松鼠、小刺猬面具）小兔出來啦，瞧！今天它請客，擺出了3盆果子，每盆幾個？小猴、小松鼠、刺猬來作客啦。（這時，小兔做出一個邀請姿勢，并說：“歡迎你們到來。客人說：謝謝！）小兔客氣地請它們坐下，小兔一看三個好朋友三盆果，我自己呢？于是它又拿出兩盆果？這時一共有幾盆果？一共有多少個果子？四個好朋友在一起開心的做著游戲，刺猬一不小心掉進盆里，糟糕！它身上的刺帶走了一盆的果子，請問，這時你能提出什么數學問題？在學生心求通而未得的時候，引導學生積極參與，主動思維，解決認知困惑。
二、創設學生喜聞樂見的故事情景
強調實踐，這是數學課程標準的新理念之一。在課程標準的總體目標中，學生“獲得必要的應用技能”“去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”，等等，這些目標都需要學生通過實踐活動來加深對數學的理解。如在教學《購物》一課時，我帶領本班的學生到柳州最大的超市去購買文具，并將他們購買文具的過程一一拍攝下來，上課時將這段錄像放給同學們欣賞。當同學們看到自己購物的情景時，情趣異常高漲，同學們的參與情緒一下子被激活了。最后在課堂上又安排了“商品一條街”讓學生再次進行購物，在活動中學生不僅獲得了必要的購物技能，知道用手中的人民幣如何購買自己需要的文具，而且輕輕松松理解了元、角、分之間的關系。
三、創設游戲情景
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，人們對感興趣的事物便會主動、愉快地去接受，學生有了興趣，保持了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然的由被動接受知識變成主動學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。低年級學生活潑好動，注意力難持久，但他們對于互動性的游戲往往表現出濃厚的興趣，根據這一特點我在教學“確定位置”一節時，是這樣設計的：一上課我就說：同學們，你們想不想做猜一猜游戲？（想）我們每個人都有自己的好朋友，誰來說說你的好朋友坐在第幾排第幾個座位？話音剛落，同學們高高地舉起了小手。“我的好朋友坐在第三排第二個位，大家猜猜他是誰？”猜來猜去，大家意見不統一，一些同學認為應從左邊數起，一些同學認為應從右邊數起。老師也“一籌莫展”。同學們展開討論，最后商定從最左排數起是第一排，從最前面數起是第一個。約定俗成，問題解決，同學們個個歡歡喜喜。在課堂上我經常使用游戲進行教學，又如“比較數的大小”采用“幸運52”的游戲。“認識鐘面”采用“我說你撥”游戲等等，每節課學生的學習積極性都很高。
四、創設動手操作情景
學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發利用右腦,促進左、右腦的協調發展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的'"知識來源于動作"和前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的"兒童的智慧在他手指尖上"講的就是這個道理。例如我在上實踐課“擺一擺想一想”這節課時是這樣進行教學的：
師：同學們我們剛剛學過100以內的數，今天我們就邊玩邊學。（1）拿2顆棋子，你能在數位表中擺出幾種不同的數？
（小組討論，共同操作，之后師生共同討論一一擺出，而不遺漏的方法）
十位個位
●●●
不管怎么擺，都只能擺出4個數：
3、30、12、21
（2）拿3顆棋子，你能在數位表中擺出幾種不同的數？（4種）
（3）你說我擺，并每擺一個數將其寫下來，同桌檢查是否正確或是否遺漏。
（6）不用擺，你知道6顆棋子能擺出多少個數？
隨著操作活動的深入，學生積極、順利掌握了棋子的個數與所擺數的個數之間的關系。可見，數學實踐活動必須有學生的人人參與，才能取得實效。如果沒有操作，學生又如何理解這些數的組成，如果沒有操作學生又如何檢查這些的組成是正確的。在教師的引導下，學生經歷了“操作------半操作------抽象”的過程，一步步提升學生的思維層次，讓學生在操作中思考，在思考中學習，發展思維能力，體驗數學學習的快樂。
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