《國旗和太陽一同升起》片斷賞析及教學反思
《國旗和太陽一同升起》這篇課文記敘了天安門廣場護衛隊戰士為使國旗和太陽一同升起所作出的巨大努力，反映了他們熱愛祖國，用實際行動維護祖國尊嚴的高尚品德。而在教學本文期間，正值學校大隊部開展主持人、升旗手月輪換活動，因此，我相結合地在課堂上通過一些預設性的問題想加強對學生課文的理解，也借此對學生進行思想性的引導。可教學畢竟不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發，因此，在課堂快結束時反倒和學生之間展開了一番唇槍舌戰：
師：看到這么堅強，這么敬業的國旗護衛隊的戰士們，你有何感想？當你也是其中一員時，你會這樣做嗎？
學生的回答是老師感到欣慰的答案。可當我叫了我的課代表回答這個問題時，答案卻讓我驚訝了：
生：我敬重這些可愛的戰士們，他們很偉大，可我不會這么做，因為我太怕冷了。（也許是因為羞澀，女孩的臉有點紅）
哄周圍傳來同學們的嬉笑聲，我也愕然了，課代表今天的回答太出乎意料了，難不成是我分析課文太深入，他們覺得天氣冷得讓人受不了。但我還是馬上做了處理：
師：王芳同學的回答老師認為不錯，因為她說出了自己心里真實的想法。
我的話音剛落，一舉手的男生在我示意之下馬上站起來說：
生：傅老師，如果是我，我想做又不想做，我覺得能成為一名光榮的國旗護衛隊的成員，我很自豪，可天天這樣，我又會覺得很辛苦。
又一個讓人愕然的答案。剛才還覺得自己反應挺快的，這下如何來引導你這個特別呢？而眼下，班中那幾只躍躍預試的小手似乎又想告訴你很多特別。轉念一想，我對同學們說：
師：同學們，你們非常不錯，敢于講真話。在我們剛才一起學習課文時，我們知道國旗護衛隊的戰士們內心里怕不怕嚴寒酷熱？（怕）但他們卻頑強地克服了，勇敢地在嚴寒中升旗、站崗。是的，我們也很怕，老師也是，可我們該怎么做？緊緊地擁抱困難，還是與他們做斗爭呢？
學生們紛紛表示要與困難做斗爭。要
一段課堂小插曲就這么結束了，可留給我震撼卻不少。
［教學反思］
兩位學生的回答是我沒有預料的，但學生的回答卻讓我感受到了他們真實的內心，他們敢于在語文課堂上講真話的那份勇氣，在驚訝的同時我也有一絲竊喜，學習新課標那么久，每次都盡量用先進的理念來組織引導我的語文課。可這不正是成果嗎？現在的社會復雜多變，人們總說：孩子太早熟，了解的東西太多了。可我在課堂上懊惱的同時不也是收獲了孩子們敢于講真話的成果嗎？我在鼓勵引導的同時不也播下了讓孩子們更有信心學好語文的種子嗎？
人一生的精神成長和生命演奏，如同春夏秋冬的季節變化一樣，時序是不能變的。兒童時代是人生的早春。這個時候，他們好比稚嫩而又美麗的花蕾，他們的表達是最真實的，而我們的語文教學，應用燦爛的陽光照耀他們，用清純的雨露滋潤著他們，使他們在明媚的春光中盛開出多彩而鮮艷的'花朵。因此，在課堂上兩位學生特別的回答，我都給予了肯定，并用老師也怕冷保護他們避免他們受到同學的嬉笑，給了他們有勇氣再說真話的機會，但同時也給他們提出了合理化建議。反之，如果過早地降下嚴霜，刮起寒風，使他們躍過早春，提前感受到秋的冷峻和冬的嚴寒。那只會導致孩子童心的喪失、靈性泯滅。
課文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調：應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但尊重并不是對學生的發言，不加辨析，盲目鼓勵，如果在上述教學中我只肯定、鼓勵，勢必會造成我們怕冷；我不想做；我害怕這一情況越演越烈的趨勢，最終混淆學生。在課堂上，學生對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優劣之分，語文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發展也有和諧與不和諧之分，因此，在教學中，教師對學生的發言要耐心傾聽，加以辨析、有針對性地引導，從而有效地促進學生的學習。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。在彼此尊重的情況下，以文本為媒介展開自由交往和民主對話，這樣學生在交流中就能得到發展和提高。
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是教材的開放，對學生評價的開放。而教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不能給學生有效的鼓勵，不利于學生改進學習，更好發展。
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