《意想不到的災害》的教學反思
《意想不到的災害》一課是說明文，在課堂上，學生不僅了解了這篇說明文的方法，同時，也明白了維持生態平衡的重要�；氐睫k公室，我還自認為今天我上了一節好課，一節挺成功的課。但等我靜下心來，再來審視自己的教學，我不禁一顫，今天的'課，是語文課嗎？這跟我教學生的常識課又有什么區別呢？我不禁問自己：像這類科普說明文到底該學什么？該怎么學？
于是，我翻閱了《中小學義務教育語文課程標準》，在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科普說明文的學習內容。我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。讀書，需要有與作者心靈對話的意識。如果我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學生情感的投入。在這一過程中，老師要充分調動情感因子，推動學生穿透內容，觸及精神。通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意�？磥恚破照f明文，我們也完全可以上得情意深深。
教師要充分挖掘科普說明文文本的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�
通過反思《意想不到的災害》一課，我漸漸明白：要把握說明文的教學，教師可以根據文本特點，創造性地進行語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進而內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得知識與能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
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