《雷電頌》作修辭方法復(fù)習(xí)的教學(xué)反思
一、靈活的課堂預(yù)設(shè)促成了有效的生成
課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)有講劃的進(jìn)行，教師便于駕馭課堂教學(xué)，這節(jié)課為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解修辭方法并品析出修辭方法表達(dá)效果的教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的預(yù)設(shè)：
�。�、讓學(xué)生說說常見的修辭方法有哪些？
以這個(gè)問題帶出《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求明確的十種修辭方法，讓學(xué)生對(duì)修辭方法有個(gè)“面”的認(rèn)識(shí)。
�。�、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解這五種修辭的定義和要點(diǎn)。
３、在了解這五種修辭的定義和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，舉了五個(gè)句例，讓學(xué)生結(jié)合定義和要點(diǎn)去辨析屬于何種修辭，并指出其表達(dá)的作用，這一環(huán)節(jié)由于預(yù)設(shè)得細(xì)化，所以給了學(xué)生良好的發(fā)揮余地，整個(gè)教學(xué)五一節(jié)進(jìn)展得十分有效。
４、以課文《雷電頌》為例，加深對(duì)學(xué)五種修辭的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，雖然在本文中講修辭手法的表達(dá)效果比較困難，但因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的鋪墊使這一環(huán)節(jié)的開展顯得比較順利，考慮到可能出現(xiàn)的`難點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)分成了三步走：
�、抛寣W(xué)生找出文中運(yùn)用了修辭方法的句子。
�、谱寣W(xué)生回顧課文的表現(xiàn)的內(nèi)容與情感。
�、墙Y(jié)合修辭手法物思想內(nèi)容，談表達(dá)效果。
這三步化難為易，促成了課堂的有效生成，師生歸納出了修辭表達(dá)的共性特點(diǎn)以及該如何結(jié)合具體的語言環(huán)境，用語言表達(dá)出修辭的表達(dá)效果。實(shí)現(xiàn)了本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、這節(jié)課在教師的引導(dǎo)下較好地落實(shí)了方法的指導(dǎo)
學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時(shí)他們會(huì)局限于自己的認(rèn)知水平，對(duì)于修辭方法的表達(dá)效果的理解可能是模糊的，也可能是膚淺的，所以當(dāng)學(xué)生的表達(dá)效果的理解可能是模糊與膚淺的認(rèn)識(shí)時(shí)，我及時(shí)給予了有效的引導(dǎo)：
比如：風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學(xué)生只知道運(yùn)用了反復(fù)的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學(xué)生對(duì)“咆哮”一詞不理解，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運(yùn)用擬人反復(fù)有什么作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)較為模糊，我給予有效的引導(dǎo)，風(fēng)象征什么？──象征變革理實(shí)的偉大力量，所以這里表達(dá)了屈原對(duì)風(fēng)的急切渴望，就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)力量的渴望，這里又運(yùn)用的反復(fù)，就更加強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)的急切渴望，同樣對(duì)其他兩個(gè)句子也作了有效的引導(dǎo)，以及通過有效的朗讀，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，較好地生成了學(xué)生對(duì)修辭句子的賞析和理解。
三、這堂課遺憾的地方
生成教學(xué)的內(nèi)容具有隨和性和靈活性，對(duì)于教師的潛能是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由于準(zhǔn)備得匆促，有些預(yù)設(shè)沒有很大的生成，比如對(duì)文中及課外延伸材料的修辭例句的引導(dǎo)賞析時(shí)不夠深刻，原來預(yù)設(shè)用刪除法、潛換法把文中運(yùn)用修辭的句子改為沒有修辭的句子進(jìn)行比較，使學(xué)生能更加深入理解、運(yùn)用修辭方法的作用。
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