多媒體技術在英語教學中應用反思

多媒體技術在英語教學中應用反思

　　隨著新課改的實施和網絡技術的發展，英語的教學方式也起了變化，在英語課堂中教師逐漸采用多媒體技術，這種先進的教學手段在初中英語教學中的廣泛應用和推廣，從根本上改變了以前那種“一支粉筆、一本書”那種落后的、單一的教學手段，使傳統的教學方法有了突破性的進展。將英語教學帶進了一個全新的境界，多媒體技術的使用有利于學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，為學生思考、探索和創新提供了空間，最終將大幅度提高課堂教學效率。

　　一、運用多媒體輔助教學激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

　　英語教學的難點在于：平時學生接觸它的機會極少，幾乎就是在課堂上，而且往往課堂教學模式又只是在傳授知識、學會識記知識點、語法點等。這樣使英語課更加沒有生氣，大部分學生在這其中體會不到樂趣，由疲勞而轉向厭學。而在教學中運用多媒體輔助教學，在課堂上提供信息，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫、錄像等形式激發學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。例如：在教七年級下Unit8Topic2SectionB去云南度假的一篇對話時，首先呈現昆明、大理、漓江、西雙版納等多張云南省美麗的風光圖片，然后問學生：“DoyouwanttogotoYunnanforyourholidays?”激發學生想要去云南度假的興趣。進而更好地學習此篇對話。再如：學習八年級下Unit5Topic1SectionCTheSoundOfMusic時，課堂中插入影片《音樂之聲》片斷，使本來枯燥乏味的課文內容，變得生動有趣，提高了學生學習此篇文章的興趣，又加深了對教材的理解。

　　二、運用多媒體突出教學重點和難點，提高教學效率

　　運用多媒體教學，可以同時刺激學生的多種感覺器官，在教學中能突出重點，突破難點，提高教學效率。由于多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼備，靜動結合等諸多優點，因而，對于重點、難點的突破會收到意想不到的效果。比如，在講現在進行時這一語法重點時，我們可以出示一張小女孩正在跳舞的動畫圖片，然后問學生：“Whatisshedoing?”學生很直觀地看到圖片并很快能做出回答“Sheisdancing.”等等。通過幾幅動畫圖片的練習，學生能夠很清楚地掌握現在進行時的基本用法和結構。再如：在講授through和across都表示穿過的區別時，教師可以制作兩張幻燈片，一張幻燈片讓箭頭從森林的內部穿過，另外一張幻燈片讓箭頭從街道的表面穿過。從而讓學生明白through表達從事物的內部穿過，而across表達從事物的表面穿過。通過形象的動畫展示可以加深他們對近義詞的辨析。

　　三、運用多媒體技術，能增加教學容量，拓寬知識面

　　英語教學與其它科目教學不同，它是一本純語言學科。傳統的英語教學方式，一節課教師要在黑板上密密麻麻地書寫各種板書，費力又耗時，不利于學生的學和教師的教。通過多媒體技術制作課件，解放了教師課堂大量板書的時間，只需簡單地輕輕一點，就可以清楚地展現教學內容，加快課堂節奏,從而贏得教學時間，使基礎知識的講解更為詳盡，同時多媒體課件還可以為學生提供很多與課文內容相關的各個國家的地理風光、歷史故事、人物故事等背景知識。激發學生的思維，提高學生的學習熱情，開闊學生的知識面，增強了綜合語言運用能力。

　　四、運用多媒體技術，優化課堂練習與檢測

　　在英語教學中，要想檢測學生對一篇對話或課文的聽力或閱讀的理解情況時，要么通過單一問答形式，要么在黑板上抄寫大量的問題或提前設計、編排、油印一些理解檢測題；這樣做的目的就是讓學生聽完朗讀后或通讀文章后，能檢測出學生是否聽懂或理解該內容，教師要完成這一步驟，就會有許多麻煩，費時、費力，而且效果也不一定很好。如果把這些檢測題搬到多媒體大型顯示屏上，就變得容易多了。教師只需要把備課時準備的有關檢測題輸入到課件中，如True-falsequestion或四項選擇題，然后在顯示屏上顯示出來，顯示一題，讓學生答一題；如果回答正確，讓電腦用掌聲給予鼓勵，或讓屏幕上閃動“笑臉”(J)，并伴上“Verygood”“Youareveryclever”等之類的鼓勵語言。如果答錯，就讓屏幕出現“愁臉”（L）,并伴上“Sorry”“Becarefulnexttime”“Tryonceagain”等。這樣使課堂檢測變得趣味無窮，每位學生都會躍躍欲試，給回答正確的同學一種成就感，也大大地激發了所有學生的參與意識，積極思考，親自實踐，逐步加強學習效果。

　　雖然多媒體在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，會適得其反。因此，在運用多媒體英語教學時需避免以下兩點：

　�。�1）.光有外表，忽視實質。有些教師為了令課堂氣氛活躍，把一切媒體都用上了，教師講課熱鬧得很，課件搞得像看電影一樣，沒有重點，課件空洞無內容。就像變法戲、玩雜耍，多媒體教學流于形式，其結果卻適得其反，失去了提高課堂效果的作用，最后成為英語教學的點綴和累贅。

　�。�2）.不能單純依靠多媒體，忽視師生互動。有的教師把教學內容直接文字輸入在課件上，直“灌”給學生，忽視了學生作為課堂教學的主體的存在。這都給教學效果帶來直接的負面影響。因此，在應用多媒體技術授課時，必須注重師生雙向交流和相互促進的作用，充分調動學生學習的積極性。

　　總之，多媒體輔助教學的方式以其直觀、生動、形象的特點，在很大程度上提高了教學效率，已經為越來越多的教師所接受和使用。但是多媒體教學日益普及的同時，也對教學質量產生了一定的負面影響。合理使用多媒體教學是一項需要深入研究的課題，學校應該以教研活動、同行聽課等方式，引導教師對多媒體教學的效果進行反思和研討，使教師對多媒體教學形成正確認識，從而能自覺合理使用多媒體教學。

　　參考文獻：

　　[1]徐萍.多媒體在初中英語教學中的應用.教育科研論壇，2008（3）.

　　[2]趙小芹.淺談多媒體在初中英語教學中的應用.陜西教育:理論版,2006（8）.

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