二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思
（一）、語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)方面
一、學(xué)情闡發(fā)：
顛末一年半的學(xué)習(xí)，大部份門(mén)生根本上能區(qū)分漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和查字典要領(lǐng)、團(tuán)體認(rèn)讀音節(jié)，讀準(zhǔn)腔調(diào)，精確能寫(xiě)字母和音節(jié)，掌握拼拼音的要領(lǐng)；掌握漢字、詞語(yǔ)偏旁和筆順規(guī)矩，學(xué)會(huì)按漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁和布局闡發(fā)、識(shí)記生字；會(huì)模仿范字寫(xiě)字，做到布局公道、謄寫(xiě)端正、執(zhí)筆要領(lǐng)和寫(xiě)字姿態(tài)精確；有肯定的聽(tīng)話(huà)、語(yǔ)言和朗誦、背誦的本領(lǐng)。能聽(tīng)懂教師提出的題目和同硯的答復(fù)，聽(tīng)懂內(nèi)容簡(jiǎn)略的幾句話(huà)。具有詞的觀點(diǎn)，并了解句號(hào)、逗號(hào)、完備的句子；有較濃重的念書(shū)興味，閱讀淺近的注音讀物時(shí)，能相識(shí)大約的內(nèi)容。
縱觀全班，不敷之處體如今：漢語(yǔ)拼音的底子不敷結(jié)實(shí)，門(mén)生拼讀實(shí)習(xí)未幾，招致不敷純熟，不克不及做到直呼單節(jié)，平常語(yǔ)言不細(xì)致平、翹舌音和前后鼻音，平凡話(huà)語(yǔ)欠范例，音近或形近的生字每每殽雜；組詞時(shí)濫用同音字；朗誦課文時(shí)進(jìn)展不適當(dāng)，未能讀出情感顏色，有的至今還指讀、唱讀的不良風(fēng)俗。
（二）、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)俗方面二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃
有些良好生學(xué)習(xí)積極自動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，常能積極發(fā)言，自動(dòng)質(zhì)疑，做到不懂就問(wèn)，在講堂上有肯定的`自控本領(lǐng)。個(gè)體還能擔(dān)起“小教師”的職責(zé)，資助同硯學(xué)習(xí)。課外還能自動(dòng)閱讀淺近的細(xì)致讀物，背誦一些古詩(shī)詞，或做過(guò)量的課外實(shí)習(xí)，以擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)步語(yǔ)文本質(zhì)。
中等生上課能做到仔細(xì)聽(tīng)講，定時(shí)完成作業(yè)，但發(fā)言不敷積極，缺乏學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，不太擅長(zhǎng)體現(xiàn)本身，頭腦了解還進(jìn)展在“要我學(xué)”的階段，要想進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)積極性，變化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的頭腦是要害。
個(gè)體同硯由于某些緣故原由，對(duì)學(xué)習(xí)漠不體貼，貪玩偷懶，不定時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)能發(fā)揚(yáng)本身的客觀能動(dòng)性，形成不良的學(xué)習(xí)結(jié)果。
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