一年級(jí)十幾減9的教學(xué)反思

時(shí)間：2021-06-13 13:36:20 教學(xué)反思我要投稿

　　一年級(jí)十幾減9的教學(xué)反思1

　　新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

　　在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……

　　于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

　　在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的'困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正鞏固的目的.

　　如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？

　　一年級(jí)十幾減9的教學(xué)反思2

　　“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。

　　德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了，以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。

　　接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多。”所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問(wèn)題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。

　　新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

　　一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：

　　1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計(jì)算方法之后，應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗Γ阋凰恪边@道練習(xí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。

　　3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固。總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！

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