已亥雜詩教學反思
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，以下是小編準備的已亥雜詩教學反思，快一起來看看吧!
已亥雜詩教學反思【1】
本古詩由清代詩人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因為都寫于己亥年，所以詩名為《己亥雜詩》。教材上選的其中第二百二十首。學習古詩之前，引導學生了解創作詩歌的背景。己亥年指的是1839年，戰爭前一年，當時清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內大肆鎮壓，百姓過著黑暗的生活。學生在了解之后再去學詩，就更容易理解詩人表達的思想感情。引導學生從“萬馬齊喑”一詞體會當時的社會狀態，學生聯想萬馬在一起應該是“萬馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩中的“萬馬齊喑”卻是向我們展示了當時社會的死氣沉沉，沒有任何生機。所以詩的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發詩人愛國情懷。
已亥雜詩教學反思【2】
教學本首詩時，我首先表揚了預習做得較好的學生，敷衍了事的也讓組長當即扣了10分。接下來我宣布：“今天我們將請兩個小組全過程展示學習古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達的思想感情、多音字的組詞板書等環節都要有條不紊地體現出來。其他組則認真傾聽，可以給予補充。展示好的小組每人加10分，認真聽的小組每人加5分;反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準備，做分工合作的協調�！比蝿彰鞔_后，各小組立即開始了積極地準備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務，誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進行了指導。
最后，我請舉手人數最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結果是這節課只展示了一個組，整個環節全都到位。之后請其他組補充糾正。同學們關注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之后，我給了結論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關 ”，并且引導學生想象這些是沒有變的，但變了的是什么?是人�！皩@批戰士戰死了，又換了另一批戰士。所以說“萬里長征人為還”呀!還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。
總之，我只是起了穿針引線的作用，對學生說不清楚的部分進行補充說明，大部分問題還是孩子們自己解決的。所以，這節課因為相信，因為放手，學生學得積極投入，都參入到了學習的過程中，也收獲了很多，也得到了整理資料、團結合作等方面的鍛煉。因此學得開心，我也教的輕松!
已亥雜詩教學反思【3】
平時我們學習的古詩多是唐宋時期的，年代較為久遠，而這首《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那么這首詩歌的.創作背景是什么呢?補充介紹了詩的寫作背景，讓學生對整首詩所要表達的感情有一定的領悟，在此基礎上走進古詩，從誦讀到結合注釋理解詩意，學生學習比較輕松，但在感受詩句背后蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發，理解“萬馬齊喑”，感受當時舉國上下死氣沉沉的局面，補充資料，明確當時的君、臣、民是怎樣的狀態，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時的心情，體會詩中的“哀”。在充分感受了當時中國所處的局勢之后，才能真正理解詩中后一句詩，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現狀，讓九州恢復生氣，為感悟詩中思想感情做好鋪墊。
本課在設計時，我搜集了很多資料，為本詩的背景補充做足準備，也在情感激發上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問題，回答問題不積極，可能是我的提問方式不夠新穎，總之課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。
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