完璧歸趙教學反思

時間：2022-09-24 13:14:38 教學反思我要投稿

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完璧歸趙教學反思

　　教學反思是教師進行自我教學工作的反省，下面請看小編帶來的完璧歸趙教學反思！

完璧歸趙教學反思

　　《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個不畏強暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內容簡單，故事情節生動，故可以放手讓學生通過找關鍵句來層層領會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。

　　葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學生達到自能讀書的學習境界，教師必須在教學中，根據課文的特點，對學生自學能力的培養，讓學生“掌握最基本的語文學習方法。”《語文課程標準語》。

　　首先,我讓學生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著讓學生默讀重點段，并要求學生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內容。為什么重點段要采取默讀方式呢？因為默讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學生評讀；還有自由讀，主要是讓學生練習表情朗讀，培養閱讀能力。

　　例如第4自然段，當藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發而動全身的設疑點撥，激發了學生的興趣，帶著這一問題去學習下文。

　　在學生匯報學習時，學生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能著急；有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的主戰場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學生被動思考回答，而課堂要向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。

　　再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點撥引導，把學生思維引向縱深，從而較好地解決了教學重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關鍵處點撥，學生也就能翻然領悟，懂得了如何抓關鍵處學習的方法。

　　這節課整體感覺還是可以的，層次清楚，學生的參與興致和學習欲望高。通過老師的引導，學生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學習過程中，學生對聯系上下文理解關鍵句子有一定成效。最大的問題還是老師對學生的語言抓得不夠及時，錯失了動態生成的'處理時機。

　　例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環節的教學中，學生有一個很不錯的發言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內容了。有一個學生說了：一本正經地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態生成吧，動態生成是不可預料的，對動態生成的處理才是體現老師水平的地方，充分展現了教師的教育機智。學生思維動起來收獲才會更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。對于出現的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內容聯系，引導學生更進一步。

　　【詞語解釋】

　　【拼音】： wán bì guī zhào

　　【解釋】：本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國。后比喻把原物完好地歸還本人。

　　【出處】：《史記·廉頗藺相如列傳》：“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙。”

　　【舉例造句】：請放心，不要多久，這兩件東西定會完璧歸趙。此事放在弟身上好啦。姚雪垠《李自成》第一卷第二十六章

　　【拼音代碼】： wbgz

　　【近義詞】：物歸原主

　　【反義詞】：支離破碎

　　【歇后語】：藺相如護璧使秦

　　【燈謎】：物歸原主

　　【用法】：作謂語、賓語；指物歸原主

　　【英文】： return something to its owner in good condition