口訣求商教學(xué)反思

口訣求商教學(xué)反思

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是關(guān)于口訣求商教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　《9的乘法口訣及口訣求商》教學(xué)反思1

　　本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)獲得了自主編口訣，記口訣，用口訣的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣最后一節(jié)內(nèi)容。重點(diǎn)是讓學(xué)生自主編出9的乘法口訣并學(xué)會(huì)用9的口訣求商。

　　這部分內(nèi)容相對(duì)前面而言難度較大。

　　難度之一是9的口訣規(guī)律更多，更難被發(fā)現(xiàn)。難度之二是9的口訣在數(shù)量上比1—8的口訣要多，記憶起來(lái)需要花費(fèi)更多的時(shí)間。難度之三是在一節(jié)課內(nèi)不僅要熟記口訣，還要用口訣求商。

　　針對(duì)這些難點(diǎn)，我制定了一些相應(yīng)的措施。

　　對(duì)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律方面，特別是想想做做1中的規(guī)律，我通過(guò)重讀關(guān)鍵的字，PPT上給重點(diǎn)字變色、閃爍，吸引學(xué)生目光，再通過(guò)小組討論，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。之后，組織學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)學(xué)生自己驗(yàn)證，小結(jié)出規(guī)律：“幾九”比幾十少幾。整個(gè)過(guò)程按填表—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—驗(yàn)證規(guī)律—記憶規(guī)律的順序展開(kāi)，學(xué)生更易接受，掌握更扎實(shí)。

　　對(duì)于記憶部分，在獨(dú)立編出口訣，校對(duì)時(shí)，除了把學(xué)生的口訣投影，我還讓校對(duì)的同學(xué)讀了一遍口訣，其余學(xué)生一邊校對(duì)一邊聆聽(tīng)口訣，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面加深對(duì)口訣的印象。其次，在找出口訣排列的規(guī)律之后，齊聲朗讀口訣，邊讀邊想規(guī)律，進(jìn)一步熟悉口訣。然后，在找出想想做做1中隱藏的規(guī)律以及介紹手指記憶法后，讓學(xué)生選出喜歡的方法進(jìn)行記憶，并通過(guò)交流喜歡的口訣以及對(duì)難記口訣的記憶妙招，給學(xué)生自主權(quán)，選擇最適合自己的方式記憶口訣。

　　對(duì)于口訣求商部分，關(guān)鍵還是熟記口訣，能夠熟練應(yīng)用。明確同一句口訣可以計(jì)算四道算式，做除法時(shí)，想除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，想出相應(yīng)的口訣，寫出得數(shù)。

　　《用8的乘法口訣求商》教學(xué)反思2

　　如何有效地利用課堂的生成資源。

　　一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。

　　課前三分鐘和課堂是連為一體的，而我卻常常把孩子們的思維與本節(jié)課的內(nèi)容生生的分離，無(wú)疑對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的，今天的課前三分鐘設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生思考諸如用8的乘法口訣求商教學(xué)反思+用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=18用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=（ ）的問(wèn)題，這些問(wèn)題在以前的訓(xùn)練中出現(xiàn)過(guò)，最重要的是這里有孩子們自己出的題目，孩子們的智慧是無(wú)窮的，在我們教師的視野范圍內(nèi)我們可能見(jiàn)得多識(shí)得廣一些，而我們教師多數(shù)由于體制化的原因而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨(dú)特的感觸，因些孩子們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種能力，而教師的這種利用學(xué)生資源的做法，必然讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅，誰(shuí)人不愿意有一種受重視的感覺(jué)呢？

　　二、在展示交流環(huán)節(jié)利用學(xué)生的課堂生成資源。

　　生本課堂上的小組交流展示是生本課堂的根本，只有抓住抓好了展示這個(gè)環(huán)節(jié)，也就抓住了整個(gè)課堂。在展示這個(gè)環(huán)節(jié)的生成也是最多的，比如這節(jié)課，當(dāng)小組展示完畢與大家交流之時(shí)，下面的同學(xué)小靜說(shuō)道“我覺(jué)得你們組的小璇同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò)，因?yàn)樗�能用自己的語(yǔ)言說(shuō)話！”通過(guò)孩子的發(fā)言，我感受到孩子們的一種自主性，長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們的展示交流環(huán)節(jié)都是一種很無(wú)耐的狀態(tài)，孩子們不知說(shuō)些什么，老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教，一步一步地扶著走，這種狀態(tài)的持續(xù)著實(shí)讓我困惑了很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子們的學(xué)習(xí)終于不再只是一咱教師的.強(qiáng)迫，走出這種誤區(qū)無(wú)疑需要的是不斷地磨練，也許這個(gè)過(guò)程正是孩子們要走的階段。不再是教師的程式化的教給他們?cè)鯓幼�，更多地時(shí)候是孩子們自主自發(fā)地想到怎樣做，這樣的狀態(tài)才是我們追求的最佳狀態(tài)，只有讓孩子們敢于思考，敢于表達(dá)，這樣的課堂才是我們追求的最佳課堂，只有在這樣的一種狀態(tài)下，我們的學(xué)習(xí)才能取得最大的成效。對(duì)于小靜的發(fā)言，我及時(shí)地進(jìn)行了鼓勵(lì)，并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語(yǔ)言用自己的思想地展示，并且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。

　　今天我選擇了一個(gè)人數(shù)最多的組——6人組進(jìn)行展示，因?yàn)殛幉铌?yáng)錯(cuò)的關(guān)系，這個(gè)組是獨(dú)一無(wú)二的6個(gè)人，而其他的組都是4人一組，其實(shí)對(duì)于內(nèi)心來(lái)說(shuō)，我對(duì)于這個(gè)組是否能夠成功展示心里也沒(méi)有什么底，但是幾個(gè)星期以來(lái)都沒(méi)能給予這個(gè)組機(jī)會(huì)，必然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，6個(gè)人剛上講臺(tái)時(shí)，底下的同學(xué)不由得發(fā)出了一種不相信的聲音，我組織好了學(xué)生，展示開(kāi)始了，雖然6個(gè)人的強(qiáng)大陣容，但孩子們的發(fā)言卻有條不紊，我想這次不單是我很驚嘆，孩子們必然也從內(nèi)心里感受到一種很驚訝，當(dāng)然從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上，而是已經(jīng)深入了學(xué)生的內(nèi)心，生根發(fā)芽，我們的課堂關(guān)注的不僅僅是少部分的學(xué)生而是更多地學(xué)生，我班的小組長(zhǎng)輪流制不僅僅是一種形式，更重要的是對(duì)于每一個(gè)同學(xué)的可貴鍛煉。我特別指出了這個(gè)龐大的小組的展示能力，孩子們也衷心地祝賀這個(gè)組所取得的成功。

　　正是在課堂孩子自發(fā)地組織，孩子們強(qiáng)大的組織能力讓我看到了課堂的生成資源，并且充分利用這些資源，從另一個(gè)方面指導(dǎo)了孩子們?cè)鯓幼�，讓孩子們感受到一種激揚(yáng)生命的感動(dòng)。

　　課堂上的生成很多很多，作為教師要恰當(dāng)抓住每一個(gè)可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！

　　《用2—6的乘法口訣求商》教學(xué)反思3

　　“用2—6乘法口訣求商”一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　一、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合

　　本課更換了例2的教學(xué)情境圖，設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。

　　二、鼓勵(lì)多種算法，優(yōu)化最佳算法

　　12÷3= 可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；通過(guò)學(xué)習(xí)思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì)從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　三、聯(lián)系已有知識(shí)，培養(yǎng)提出并解決問(wèn)題的能力

　　整節(jié)課從始至終抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　四、多層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維

　　本課安排了學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)游戲———新發(fā)現(xiàn)，不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握用口訣求商的方法，而且設(shè)計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努根據(jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。