童年小花狗教學反思
【教材簡析】
課文記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。“小花狗”是文章的“眼”，透過它，能看到一個充滿愛心的王大爺，對待一個知錯能改的孩子不是嚴厲的指責和數落，而是注以無限關愛；透過它，能感受到我對王大爺的一種懷念，也督促我少犯錯，不犯錯，在生活中時時處處播撒愛。
【教學目標】
知識與技能：
1、 能認讀本課7個生字，掌握本課新詞。
2、 學習文章中寫人敘事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。
3、 訓練學生有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法：
教師引導學生自主探究、協作探究，同時給學生以展示的平臺，讓他們的想象能力得以充分發揮。
情感、態度與價值觀：
通過對王大爺這一人物形象的分析與體會，讓學生感受他的善良、慈祥、有愛心，從而教育學生在生活中也要做一個時時處處播撒愛心的人。
【教學重難點】
教學重點：感受一位善良、慈祥、有愛心的老大爺形象。
教學難點：聯系課文內容，說說“小花狗”給予我的究竟是什么？三十多年過去了，“我”為什么一直把它帶在身邊。
【課時安排】
第1課時：檢查預習，整體感知課文，抓住文章主線；
第2課時：學習文章主要部分，總結全文，完成練習。
第一課時
一、導入新課。
1、前面我們了解到魏巍孩提時的老師給人無盡的懷念，新鳳霞筆下的傻二哥讓人印象深刻，今天我們要讀到的一篇文章是著名作家蕭復興對兒時生活的`一段回憶，文中透露出了自己對生活的獨特感受。
2、（板書課題）知道讀體，童年的小花狗到底給作者帶來了怎樣的回憶呢？
二、指導自學
1、 要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、 想想本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？談談他留給你的最初印象。
三、檢查學生自學情況。
四、初步感受主要人物形象
1、快速默讀，誰能向大家簡單介紹一下文中的主要人物。
2、文中對王大業的描寫筆墨不多，能找出作者對這一人物最直接的一個整體描述嗎？
3、小結：王大爺和它的小攤兒，給孩子們帶來了快樂，也讓孩子們的童年有了美好回憶。
4、朗讀表達
五、課堂小結
第二課時
一、 回憶前文內容，引出下文
正是因為王大爺小攤上那漂亮的各式各樣的你玩具，誘引了“我”干了一件蠢事。
二、 講讀課文第二段
1、 默讀第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事？
2、 學生討論交流。
3、 王大爺對我拿走小花狗是什么態度？
4、 全班交流。從“愛憐”、“堅持”和“囑咐”等詞中感受到王大爺是一個非常有愛心的人，對待一個犯錯的小孩子不是嚴厲的職責和數落，而是投以疼惜的目光，舉止之間充滿了無限的關愛。
5、 感情朗讀第九自然段，用心體會王大爺對孩子的一種關愛。
三、 講讀課文第三段
1、指名讀第10自然段，思考：末尾的省略號意味深長，你能揣摸出作者想說卻沒有說出口的話語嗎？
2、朗讀表達
3、默讀11自然段，體會字里行間及省略號中透露出的作者的思想感情。（尊敬與懷念）
4、指導朗讀
5、作者為什麼要在這兩個自然段中用上省略號，這樣寫有什么好處？
6、師小結
四、 學習第四段
三十多年過去了，我一直將小花狗帶在身邊，這是為什么？我喜歡的僅僅是小花狗嗎？
五、總結全文
【板書設計】
15、童年的小花狗
偷拿“小花狗”
慈祥、善良、充滿愛心
送我“小花狗” ↓
時時處處播撒愛心
教學反思
《童年的小花狗》記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。初讀這篇課文，我們都覺得這篇課文很簡單，語言樸實易懂，文章結構清晰。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感。文字本身是很容易讀懂的，而其中的含義卻需要教師的引導，于是我根據本單元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，理解了作者的寫作意圖，達到心靈的凈化與共鳴。
一、直奔中心，教學重點突出。
開課伊始，通過學生回顧課文的主要內容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？”這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺的善良與愛心？”這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第9自然段的相關語句中的關鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐”等，用聯系上下文、結合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。
二、尊重閱讀主體,注重閱讀實踐。
閱讀活動的主體是學生。本課從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養了學生的人文素養，直接體現就在于學生的有感情朗讀上。
閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景,引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統一。
三、以情激情,精讀感悟。
閱讀教學的過程，是教材情向學生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉為學生情，無疑是閱讀教學的關鍵。以情激情是實現這個轉化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。 課文第11自然段可以說是文章的**部分——第二天作者放學回家時發現了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從“仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺的感激和這萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段。” 學生的情感被激發，對人物形象的感悟也更深入。 還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊。”作者為什么會這樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？顯然不是，同學們通過簡單的討論便理解了，這不僅僅是個泥玩具，這里有自己曾經犯的錯誤，也有王大爺的愛心。
四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。
當學完“我非常喜歡小花狗”相關語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法；當學完第9自然段時，便從王大爺的一個眼神、一個動作、一句話語小結作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結合板書小結本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。
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