《黔之驢》教案
一、教學目標
（一）引導學生理解課文內容及寓意。
（二）提高學生借助工具書及注釋閱讀淺顯文言文的能力。
（三）教育學生認識只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰勝困難。
二、課時安排：1課時
三、教學過程
（一）導入（從學生熟悉的動物入手，激發學生閱讀興趣。）
驢，在人們眼中，仿佛只知整天拉車、拉磨，是一種馴良的動物。殊不知它也曾讓百獸之王老虎心驚膽寒而遠遠逃遁。只不過因為它沒有把握這大好機會，一步步喪失了自己的優勢，終成為老虎的盤中餐、腹中食。這是怎樣一個故事呢?讓我們一同走進柳宗元的寓言故事《黔之驢》。
（二）整體性點撥
1備兄全文。
（1）齊讀全文，矯正字音，如慭（ｙìｎ）、狎（ｘｉá）、踉（ｌｉáｎｇ）、（ｋǎｎ）。
（2）指導學生結合注釋和工具書理解全文意思。
（3）學生質疑（學生對書未下注的部分生字難句可提出疑問）。
（4）師生共同解疑，教師提示應著重掌握的文言現象。
實詞出近：接近，靠近。勝：能承受。技：技藝。
詞類活用蹄：用蹄子踢。（名詞作動詞）
句式以（之）為神：把它當作神。
（5）朗讀全文。
要求：朗讀時體會詞句含義，并想象具體的故事情節。
（6）即興表演《黔之驢》。
具體安排：請兩位學生分別飾演驢和虎，根據課文內容，加上自己的想象進行表演。
（7）請學生當導演，對演員的表演進行指導。
教師可引導學生從以下幾方面對表演進行指導、評說。
①表演時，動作、神態、語言結合課文。
虎動作：見、窺、近、遁、視、近、蕩倚沖冒、跳踉、
大闞、斷、盡神態：慭慭然、大駭、甚恐、喜語言：技止此耳
驢動作：一鳴、蹄之神態：不勝怒
②驢與虎的關系變化，即虎是如何一步步進逼，驢是如何一點點喪失自己的優勢的。
虎懼驢→虎識驢→虎戲驢→虎吃驢
③虎與驢的形象分析
虎：知己知彼，小心謹慎，勇于出擊，戰勝對手。
驢：沒有自知之明，外強中干，虛張聲勢。
（8）再邀請兩位學生表演，注意剛才“導演”所提的要求在表演中有無體現。
（9）朗讀全文。
要求：注意體會文中是怎樣運用動作、語言、神態描寫來刻畫虎和驢的形象的。
（說明：安排的3次朗讀旨在使學生逐步理解課文內容，所設計的表演及導演評說活動，旨在加深學生對文中字、詞、句的理解和整體形象的把握，同時也活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與感。）
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（1）請學生為故事續尾。
要求：根據自己對故事的理解，說幾句議論的話，談談自己的感想，揭示故事的寓意。教師可引導學生從以下幾方面考慮：
①從虎的角度——貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰而勝之。
②從驢的角度——諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
③從虎與驢的關系角度——要堅持，不放棄；要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計對手等。
（2）將原文結尾內容及譯文材料發給學生閱讀。
原文：
噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫!
譯文：
哎!外形龐大好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進取；像今天這樣，可悲啊!
教師指導：肯定學生的評述。請學生將自己的評述與原文對照，注意異同。
（3）品味寓意，聯系實際，談談生活中遇到的“驢”和“虎”。
3繃系本文的'學習，加深對以下內容的理解記憶。
（1）寓言：“寓”是“寄托”的意思。寓言是一種文學體裁，通過故事借此喻彼、借小喻大，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。
（2）關于柳宗元：唐代文學家、哲學家。唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河東，世稱柳河東。他的寓言繼承并發展了《莊子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《列子》、《戰國策》的傳統，多用諷刺抨擊當時社會的丑惡現象，推陳出新、造意奇特，善用各種動物擬人化的藝術形象寄寓或表達政見。代表作有《三戒》（《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》）、《傳》等篇。嬉笑怒罵，因物肖形，表現了高度的諷刺藝術。（解說：小結本課所學主要內容，從整體上再次聯系所學課文，對“寓言”與“哲理”有進一步認識，也為下面遷移作好準備。）
（三）布置作業
1弊芙嶧累出自本文的成語（可翻閱工具書，了解含義）。
龐然大物、黔驢之技、黔驢技窮
2痹畝亮宗元《三戒》中的《永某氏之鼠》。
要求：
（1）概括這個寓言故事的寓意。
（2）比較《永某氏之鼠》與《黔之驢》在內容和寫法上的相同點。
參考答案：
（1）為非作歹者終將受到懲罰；姑息養奸必將招致禍患；要做嫉惡如仇、鋤暴懲惡的人。（鼓勵學生從多角度闡發）
（2）相同點：
①通過簡短的故事表現深刻的寓意。
②善于運用動物形象，起到諷刺的效果。
③都在記敘的基礎上議論，表達作者的觀點，揭示寓意。
（說明：第1題幫助學生掌握積累文言詞語的規律，如成語。第2題拓展閱讀，意在舉一反三。）
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