《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案

時(shí)間：2021-07-11 17:50:47 教案我要投稿

《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案

　　1、培養(yǎng)科學(xué)的思辨能力；

　　2、學(xué)習(xí)本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的。寫作方法；

　　3、繼續(xù)體會(huì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩重特征的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的。寫作方法；

　　2、報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)雙重特征的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法手段：

　　問題研讀法、多媒體手段輔助。

　　四、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　課前播放影片《遼沈戰(zhàn)役》中“錦州之戰(zhàn)”片斷，上課后便即關(guān)閉，由此導(dǎo)入新課：（課前要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，完成“思考與練習(xí)二”。）

　　同學(xué)們，剛才大家看了《遼沈戰(zhàn)役》的片斷，影片中展示的戰(zhàn)爭場面之慘烈，規(guī)模之宏偉是在以前的國內(nèi)戰(zhàn)爭影片中少見的。

　　我們知道，錦州之戰(zhàn)的勝利，對于遼沈戰(zhàn)役的勝利，進(jìn)而對于三大戰(zhàn)役的勝利是非常關(guān)鍵的。一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)直接影響到一個(gè)階級或者一個(gè)朝代的興衰，這在古今中外的戰(zhàn)爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰(zhàn)即是一例。滑鐵盧之戰(zhàn)是世界軍事史上一場著名的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役徹底結(jié)束了拿破侖的政治生命，也從戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。閱讀茨威格的這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個(gè)影響整個(gè)歐洲歷史進(jìn)程的偉大戰(zhàn)役。今天我們來閱讀這篇精彩的報(bào)告文學(xué)，看看茨威格是如何再現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰(zhàn)爭的。

　　（二）整體感知。

　　1、學(xué)生交流自己查找資料的結(jié)果：

　　（1）關(guān)于拿破侖的事跡；

　　（2）滑鐵盧之戰(zhàn)的背景；

　　（3）滑鐵盧之戰(zhàn)對法國、對歐洲甚至對世界歷史發(fā)展的影響。

　　2、通過聽寫檢查學(xué)生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關(guān)詞語的意義：

　　倉皇

　　拘泥

　　怯懦（qiè nùo）

　　扣人心弦

　　疲憊（pí bèi）

　　惟命是從

　　優(yōu)柔寡斷

　　孤注一擲。

　　3、請幾名學(xué)生分別歸納各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。

　　教師加以引導(dǎo)、補(bǔ)充，明確：略（見《教師用書》第200—201頁）。

　　4、討論問題：作者認(rèn)為滑鐵盧之戰(zhàn)，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認(rèn)為的？

　　學(xué)生結(jié)合課文，分小組討論，推選代表發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出依據(jù)。

　　明確：作者認(rèn)為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運(yùn)、拿破侖的命運(yùn)和世界的命運(yùn)。”這種認(rèn)為偶然性決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“拿破侖的政治生命終結(jié)于滑鐵盧，而其決定點(diǎn)，則是在莫斯科的失敗。”根據(jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。同時(shí)，我們也應(yīng)看到“偶然性”在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯(cuò)誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

　　5、理清作者的。

　　寫作思路，整體感知作品的特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從線索、構(gòu)思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的`特點(diǎn)。

　　（1）敘事線索明晰：時(shí)間和人物兩條線索交織；

　　（2）構(gòu)思組材上，關(guān)鍵人物（格魯希）突出，雙方首領(lǐng)急切盼望援軍，側(cè)面烘托，引出格魯希，格魯希錯(cuò)誤決策以及堅(jiān)持錯(cuò)誤直接導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗的直接描寫，充分表達(dá)了主題。

　　（3）剪裁技巧上切入點(diǎn)準(zhǔn)確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭場面躍然紙上。

　　（三）課堂小結(jié)。

　　評點(diǎn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的多方面能力。

　　（四）布置作業(yè)。

　　精讀本文，體會(huì)文章工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的。寫作特點(diǎn)。

　　（五）板書設(shè)計(jì)：

　　滑鐵盧之戰(zhàn)（報(bào)告文學(xué)）

　　茨威格

　　敘事線索時(shí)間人物

　　構(gòu)思組材

　　關(guān)鍵人物突出剪裁技巧

　　切入點(diǎn)準(zhǔn)確（決定性的一秒鐘）

　　第二課時(shí)：

　　（一）回顧前課導(dǎo)入新課。

　　（二）具體感知結(jié)合練習(xí)一分析。

　　本文全場景的勾勒與關(guān)鍵細(xì)部的刻畫相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關(guān)鍵細(xì)部的刻畫的部分有哪些？

　　明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個(gè)部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯(cuò)誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭，“決戰(zhàn)”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

　　2、分析全場景式的勾勒部分。

　　明確：“滑鐵盧的上午”中大場景描寫較多，其中對拿破侖檢閱的大場景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊(duì)向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場景描寫也較為出色。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩部分。

　　3、分析關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭。

　　明確：“尾聲”部分“上午試點(diǎn)中，總參謀部的一個(gè)軍官………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

　　4、請學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫，結(jié)合文字談?wù)劺碛伞?/p>

　　明確：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之成理就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

　　（三）課堂小結(jié)。

　　1、經(jīng)過剛才的講述，我們對報(bào)告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點(diǎn)有了直接的認(rèn)識(shí)。新聞講究真實(shí)性，這篇報(bào)告文學(xué)依據(jù)史料，真實(shí)再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。同時(shí)報(bào)告文學(xué)不僅要事實(shí)確鑿，還要富有文學(xué)性的特征，即通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫，使之生動(dòng)形象，具有感染力。這篇報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性極強(qiáng)，作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細(xì)膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場；再加以恰當(dāng)?shù)脑u論，深刻地揭示作者對戰(zhàn)爭勝負(fù)原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發(fā)。

　　2、本文的寫作特點(diǎn)。

　　（1）渲染氣氛恰當(dāng)。

　　（2）工筆描寫細(xì)膩。

　　（3）場面勾勒宏大。

　　（4）心里描摹準(zhǔn)確。

　　（5）穿插評論深刻。

　　3、簡介作者（打出作者圖片及介紹投影）。

　　（四）拓展閱讀。

　　請學(xué)生自讀《語文讀本》中的報(bào)告文學(xué)《火刑》，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由賞析。

　　（五）布置作業(yè)。

　　1、課后通過各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰(zhàn)役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關(guān)史料、影像資料作比較閱讀。

　　2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。