組織幼兒文學活動想法與困惑
聽了謝老師的講座后，讓我對幼兒園文學活動又有了一些新的認識。特別是在一日教學活動中，利用簡單易懂的兒歌讓幼兒養(yǎng)成一些生活自理能力、講衛(wèi)生的習慣。非常適用于平時的學習生活中，值得我們年輕教師學習與借鑒。
下面我就來說說自己在組織幼兒文學活動時的一些想法與困惑：
除去晨間的區(qū)域活動中的圖書角外，為了孩子們在語言的表達上有所發(fā)展，我和配班老師時常也會注意積累一些兒歌、故事等不同文學形式的作品。這些作品我們通常會在分發(fā)午餐時、午餐后、午睡前、點心前等時間與孩子們一起學習、欣賞，我是這么做的：
1．這些文學作品能找到應景的圖片的，我會自己制作成PPT或借助網(wǎng)絡去下載一些便于幼兒以欣賞、理解、閱讀的課件，如：兒歌《春風》、《瓜娃娃》、《小老鼠上燈臺》等，提高幼兒的學習興趣；或一張一張拍成照片，讓幼兒根據(jù)故事內在的邏輯規(guī)律將圖片按序排列，培養(yǎng)幼兒有序思維能力；或選擇適合小班幼兒講述的內容，如：兒歌《春風》中的語句（吹綠了……、吹紅了……、吹來了……、吹醒了……），讓幼兒將自己想說的話，畫在紙上自編成圖畫書進行講述，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，既能提高孩子們的積極性，又能提高語言表達能力；有時我們也會適時提供一些常見的動物手偶，讓幼兒可以操作、擺弄動物角色，遷移、改變、創(chuàng)編的進行閱讀。
2.通常這些文學作品都是我們平時已經教過的，在分發(fā)午餐與點心時，要當成集體活動開展明顯很不適宜，所以我通常會選擇動畫形式的故事讓孩子們欣賞，提到電視，任誰都會覺得不適合，因為電視畢竟只需聽和看，不需要孩子們動腦筋，對孩子的幫助不大！若只是一味的聽、看，孩子們的語言表達能力明顯也不會有所提高，所以我通常會把動畫聲音關掉，請孩子們看著動畫來講述。一來能較好的調動起孩子們講故事的興趣；二來也讓我們芽芽班（小班）的小朋友有了更多展現(xiàn)自我的機會。但畢竟是小班的孩子，作品篇幅過長的話不適宜，所以，大多我會選擇篇幅小些的故事。考慮到時間的`問題，平時故事的選擇也不太多，多為兒歌。
3.午睡前，孩子們有時很難靜下心來，所以選擇講一則故事是最好的！一來，能讓孩子們靜下心；二來又有了學習的契機。時間久了，難得不講故事的話，孩子們還會提醒我們要講一個故事呢。
開展雖有一段時日，但在組織文學活動的過程中，也出現(xiàn)了一些問題：
1.雖然教學也有幾年了，當孩子們說到無邊際的話時，在語言集體活動中，或許應對還算是比較自如，但那畢竟是在有所準備的情況下。當在日常活動中出現(xiàn)此類情況時，往往會強制他們停止，而不懂得巧妙的迂回。在這方面還需要自己多加努力。
2.我們的文學作品雖多，但多數(shù)都是《幼兒園建構式課程》中的，文學形式不廣泛。在分發(fā)午餐時、午餐后、午睡前、點心前的這些時段，往往時間是不夠一篇故事講述的，所以我們通常多會選擇一些比較短小的兒歌。文學形式很廣泛，作品也很多。面對幼兒學習的文學作品還太窄，如何拓寬文學知識面，還需多加努力思考。
3.現(xiàn)在的家長文化水平普遍都高了，所以很多家長在家也會教孩子們一些文學作品，記得以前帶大班的時候，為開展慶祝“六一”活動，發(fā)動家長在家指導孩子們學一些表演，記得我們班有個孩子表演了講笑話，雖是笑話，但他卻能逗趣的完整講述出來，在座的孩子們都聽得津津有味，且捧腹大笑，就連在坐的老師無不拍掌大笑。所以，我那時候就在想：笑話其實也算文學形式中的一種，但它適合孩子們去模仿學習嗎？家長是一個很好的資源，現(xiàn)在的家長文化水平日益提高，他們也會時常教孩子們一些在幼兒園學不到的文學作品，我覺得有效地發(fā)揮家長資源算是一種手段，也是一種有利于幼兒學習發(fā)展的捷徑。
以上是我的一些做法與想法以及困惑，在幼兒文學活動方面可能還存在著觀念上的偏差，還請老師多加指正！
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