幼兒生活活動觀察記錄2篇
幼兒生活活動觀察記錄1
觀察對象：
xxx
觀察背景：
皚皚，男，5歲9個月，本學期才來的插班生，能說會道，軟硬不吃，且時有攻擊性行為。他認識大量的漢字，會獨立地看書講故事，在家能用拼音和漢字夾雜著寫日記。他的父母各自擁有一個屬于自己的私立幼兒園，由于工作的原因，家庭成員聚少離多。父母對孩子的教養方式不同：媽媽嚴格要求，希望他有一個良好的學習習慣；爸爸對孩子放任自流，希望他無拘無束、別具一格地成長。
觀察時間：
20xx/6/11上午7：45—12：00
觀察地點：
教室、戶外
觀察目的：
尋找教育xxx小朋友的良好途徑和方法
觀察實錄：
時間活動實錄
7：45—8：15他按時來到幼兒園，主動地向老師問好。做操的時候他拼命把第一排小朋友往旁邊擠，想站在第一排。我說：“請你站在自己的位置上”，他“喔”的一聲走了，走之前還不忘給別人一拳。
8：20—8：40早操后小朋友們都回到教室，洗手、漱口、掛毛巾，只有他滿教室地奔跑，一邊跑，一邊從活動區里拿一個打擊樂器去敲打其他小朋友的腦袋。我輕輕地走到他身邊，提醒他去洗手，可是他卻像沒有聽到一般，繼續和別人瘋鬧。我不由得提高音量，把他請進盥洗室，督促他去盥洗。
進餐時，他吃飯的速度很快。保育員老師提醒他要保持桌面干凈，他馬上就拿一塊抹布把自己的桌面擦干凈了。
8：40—9：00活動區活動：他用各種雪花片拼成各種各樣的飛機。剛開始游戲的時候，他很專注，能夠和其他小朋友共同分享玩具，可到最后隨著他玩具的需求量變大，他開始霸道了，將所有的玩具攬在自己的面前。其他的小朋友不愿意了，喊了起來：“老師，xxx搶我們的玩具！”。他聽到小朋友的叫喊，搶得更帶勁了，我走了過去，他看著我，繼續把他搶的玩具攬得緊緊的，我說：請你和小朋友一起玩，好嗎？他把玩具向外一推，弄得滿地都是，臨走時還將別人做好的成品捶個亂七八糟。
9：00—9：30我彈起拍手的音樂，小朋友們都坐到座位上準備上課，只有他一個人還逗留在棋類區擺弄著棋子。我提醒他：現在上課了，請你收好玩具快出來！他不理我，繼續擺弄。我很生氣，提高音量，給他兩個選擇，第一，坐過來上課。第二，繼續玩活動區。他說：我上課了！
練聲的時候，他四處張望，把腳勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒開他的腳，結果他勾得更帶勁了，還不時去拉小女孩的頭發。小女孩很煩他，直接拿著小板凳坐在后排去了，xxx一看她走了，趕緊移動他的板凳，坐在小女孩原來的位置，緊貼著一個小男孩，并用手指彈別人的臉。小朋友們開始告狀了……
9：40—10：10第二節活動是語言，在活動前我與他定下一些關于上課的規則，他說：“我要坐好，不惹別人。”但是與大家坐在一起的時候，他又開始左右打逗別人，于是我對他說：“老師知道你喜歡聽故事，為了讓你聽得更清楚，請你坐在我的身邊，待會兒可以把故事講給小朋友聽”。他答應了，拿著板凳坐在我的身邊，很專注的聽著故事，在過程中積極主動地發言，大膽地表述自己的想法。
10：10—10：20喝牛奶的時間到了，他沒有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一飲而盡，然后“噔”地一下把杯子擱到桌面上——“我還要喝。”我提醒他要做一個有禮貌的孩子：“如果你說——老師，我還想喝，謝謝！老師就會更喜歡你！”他聽后，馬上有禮貌地說了一次。我及時表揚了他。
10：30—11：10今天的戶外活動是跳繩，這是他的弱項，因為沒有練過顯得積極性不是很高。我請一個跳得好的小朋友為他示范，他不屑一顧地說：“我的姐姐跳得比他還好一些！”
11：10—11：20餐前活動了，我知道他認識很多字，很會講故事，我請他為小朋友們講故事，他很樂意的答應。大膽地給大家講著故事，一個接著一個。我表揚了他。“真棒”！
11：20—11：50吃飯之前，我提醒他不要把飯撒在桌面上，他答應了，并且也不挑食，吃得又快又干凈。
11：50—12：00散步了，他就在我旁邊，和我講著他原來小時候的故事。
分析與措施：
一、孩子行為的潛臺詞是內心對這個世界的認識。
（一）較多攻擊性行為
xxx是個攻擊性很強的.孩子，性格外向、好強沖動、精力充沛，凡是不合“他”意的，他會不爽，還經常動手打人，小朋友們總是遠離他或拒絕他。在日常談話中，他知道要與小朋友合作、分享，不能打人、搶別人玩具，對于其他小朋友不對的行為也能進行分析和判斷，這說明他在與別人相處的時候知道判斷行為的對錯，但在集體生活中依然我行我素。
我覺得他攻擊性行為產生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他認知與行為的脫節。xxx爸爸的脾氣非常暴燥，遇到事情無法調整自己的情緒，特別是當著孩子的面對老人破口大罵，或是在孩子不聽話時給其一頓暴打。那么孩子在幼小的心靈中形成了這樣一種觀念：用武力可以保護自己，用自己強大的力量去欺負弱小，獲得這種“成功”感。
（二）渴望表揚和關注
孩子在集體活動渴望關注，渴望老師對自己與眾不同，我深深知道表揚對一個孩子的激勵作用。在案例中我們可以看到，教師適當的表揚對他的激勵作用，我們也經常請他做老師的小助手，讓他自己也能夠看到自己的優點及長處。而這一切正驗證了這樣一句話：不是好孩子被表揚，而是表揚使孩子變得越來越好！
（三）以自我為中心，不喜歡分享
由于以前在父母開的幼兒園里就讀，他有較強的優越感，無論是老師還是小朋友都會讓著他，因此，他以自我為中心尤為嚴重，更不愿意與他人的分享。老師應當積極利用幼兒園的集體活動來幫助他學會“與人分享”，使其充分感受到與人交往的樂趣。當他與同伴發生矛盾時，可以請他站在別人的位置上思考：“如果別人這樣對待他，你會怎么想？”讓他形成一定的換位意識，逐步消退以自我為中心的心態，養成與人合作，共享的品質。
二、父母給孩子愛的同時要讓孩子有安全感。
（一）家庭和睦對孩子有積極的作用
和睦的家庭能使孩子情緒穩定，學會關心、體貼別人。如果相反的話，會在孩子的心靈上打下烙印。有一次xxx打女孩子，我非常生氣，嚴厲的批評他后，反問一句：“難道你爸爸也打媽媽嗎”？他很自然地說：“是呀”。原來他的父母經常為小事爭吵，甚至升級到動手打架、互相不理睬的程度，孩子不聽話理所當然就爆打一頓。我分別與父母進行了交談，建議他們為了孩子要克制自己，并努力注意自己的言行。
子女的心靈之花，只有得到父母心血的滋潤才能開放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互爭吵的感情，那他就容易將社會同家庭一樣看待，處處感到冷漠暗淡，因而會對人缺乏信任和關愛。
（二）要正確表達自己對孩子的愛
從與xxx的聊天中，得知他的爸爸一周或是兩周回來一次，在爸爸沒有回的時候，他通常用寫日記來表達自己的情感。
在這一點上，我也與家長交流過，孩子只有一個，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新車鑰匙說：“看，這是為了接送他買的車”。孩子不需要車，他只需要你在他身邊！他爸爸也不止一次地說：我就是為兒子才開的幼兒園！孩子最喜歡的也不是你開的幼兒園！
孩子需要的是一個爸爸！一個每天能拿出二三十分鐘的時間來關注和參與孩子的活動，哪怕是給孩子講個故事，或者幫孩子洗個澡，甚至因故不能按時回家時，打個電話給家里，和孩子說上幾句話的一個爸爸！父愛是孩子的心理需要！
三、規則不僅要知道，還得做到。
家長有時候覺得我們把孩子管得太死。在組織集體活動時，要孩子按照一定的要求約束自已的不良行為，這并不是限制孩子的自由。自由不是隨心所欲，自由不是喜歡怎樣就怎樣，愛干什么就干什么，也不意味著支持孩子毫無目的、放任地、無規則的活動。要讓自由有約束力，就要有規則，沒有規則就沒有絕對的自由！自由不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，得讓孩子從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。通過引導孩子在家庭和幼兒園逐步建立和完善規則，并認真執行，最后才能“習慣成自然”。
幼兒生活活動觀察記錄2
我想逐步針對不同類型動作慢的幼兒運用不同的方法一定會有效果。
開學一段時間以來，我發現班上的孩子動作總是慢吞吞的，觀察一段時間后，我總結出原因：
1、孩子動作慢主要與家長教養方式和兒童身心發展水平有關：家長照顧太周到。家長總覺得孩子慢就著急自己做了
2、不自信的孩子也會慢慢做。孩子缺乏自信，總害怕自己做不好，媽媽只注意孩子速度的快慢，而忽略了好壞。
3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。
4、沒有時間概念。孩子沒有明確的時間概念，做事邊做邊玩。那么，針對班上這些孩子做事慢的原因，想出了一些方法
1、限定時間，讓孩子在規定的時間內做完一件事。
2、陪孩子一起做，對于一些不會做或做的慢的事，孩子會觀察成人做，那么教師陪孩子共同做就會有興趣提高效率。
3、懲罰法。
通過具體事讓孩子體驗動作慢帶來的后果。但不體罰或影響孩子的心理健康。
4、競賽法。讓幼兒與同伴比賽，有一個競爭對手，幼兒的興趣就會增加，但比賽的幼兒水平要相當。
我想逐步針對不同類型動作慢的幼兒運用不同的方法一定會有效果。
【幼兒生活活動觀察記錄】相關文章：
幼兒生活活動觀察記錄11-03
中班生活活動觀察記錄11-03
幼兒園觀察活動的記錄02-23
活動觀察記錄11-02
幼兒園區域活動觀察記錄05-18
幼兒園集體活動觀察記錄11-02
幼兒園小班生活觀察記錄09-30
幼兒生活觀察記錄中班范文通用09-30
中班生活活動觀察記錄3篇11-03
幼兒觀察記錄指導10-13