一億有多大評課稿2篇
一億有多大評課稿1
一、教學特點
（一）注重培養學生的估算意識
1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？”1億米的火車隧道有多長？
2.學生在自主探究中學習合作，學習估算，學習交流。【討論方案】※選取一個你們組感興趣的問題進行交流。※小組內商量你們的研究方案和步驟。學生個體進行匯報，教師巡回指導。
3.學生學習狀態很好。
在40位同學分成的5個小組中認真的在尋找1億有多大？
（二）教師處理問題的方式靈活
“沒有寫完的用你的語言進行補充”。1小組匯報完了，我看5小組和1小組聽的非常認真。第一小組匯報：1000000c，是10000的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43，高出1000多。與安徽的黃山比，相當于5個黃山的高度。第二小組匯報：1億顆唐相當于6個大象的重量。第三小組匯報：1億步約有5萬千米。徐老師測量的是6萬。這個地方老師的解釋和學生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。
二、教學思考
1.到底如何培養學生的數感。在說話當中，在思考當中，在操作當中，在交流當中，最能體現數學思想和方法的還是讓學生靜靜的思考。
2.問題的提出指向性不夠明確。在小組合作學習之前，問學生還有什么問題嗎？學生提出的問題，都與接下來要進行的'教學活動沒有任何關系。比如，1億米的火車隧道有多長？正確的是應該讓學生思考在即將要進行的教學活動中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問題嗎？
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養學生的數感，沒有讓學生接觸到數。似乎有些問題呀。
三、教學反思
準備比較多，活動比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發展學生的數感。綜述實踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結果更重要。
如果從數感來衡量，數感不能只是表示大的數，還要講小的意義。1億不僅表示大數，還表示小數。數感要有意義，離開了意義的數感就只有數沒有感了。
一億有多大評課稿2
《一億有多大》這節活動課，戴老師讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得成功的體驗。一開始上課，戴老師設計了猜想情境，激發學生探索興趣。根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；有的學生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧！1億粒大米能裝滿一個房間吧！有的學生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣柜吧！”還有些想法不合實際，但他并未扼殺學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
給學生魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度；1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把復雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。
本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。戴老師課前讓學生做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，這些都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來，教師適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。學生直觀的感受了1億的大小。整節課，老師讓學生去實驗、去發現、去探究，切實給了學生自主活動的平臺和空間。
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