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《幸福是什么》評課稿

時間:2021-12-28 20:50:29 稿件 我要投稿

《幸福是什么》評課稿

《幸福是什么》評課稿1

  《幸福是什么》是人教版小學語文四年級第三單元的一篇略讀課文,它是一篇童話故事。這篇童話故事主要講三個牧童在智慧的女兒引導下,去尋找和認識幸福,十年后,他們通過自己的勞動實踐,明白了幸福的含義。

《幸福是什么》評課稿

  課堂以歌曲《幸福拍手歌》開始,讓學生談幸福感受。沒有學習課文之前,學生對幸福的認識是最本真的認識,他們認為幸福就是滿足自己的需求。通過侯老師的教學后,學生感悟到“幸福不僅僅是滿足,更是奉獻和付出。”這種認識是學生在原有的基礎(chǔ)上重新認識和新構(gòu)的,完善了學生對“幸福觀”的準確認識,幫助學生構(gòu)建起正確的“幸福觀”,使學生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育,潛移默化地熏陶學生、感染學生。

  教學過程設(shè)計新穎,思路清晰,重點突出。基本上是按照“尋找幸福——認識幸福——理解幸福——再談幸福”為線索,一步步層層深入的。特別是“這三個牧童是怎樣尋找和認識幸福的?”一環(huán)節(jié)中“想象一下,三個青年是怎樣工作的?”是課本上沒有的,侯老師讓學生展開想象的翅膀,學生的答案是那樣豐富多彩,合情合理,令人耳目一新,大大提高了學生的想象能力。

  感悟升華部分,侯老師讓學生理解幸福含義的基礎(chǔ)上讓學生“聯(lián)系生活實際,談對幸福的理解”,學生的理解很感人,讓人耳目一新。縱觀整堂課,侯老師對教材把握恰當,講課語言簡練,板書簡明扼要,有利于學生把握重點,突破難點。語速不緊不慢,給足了學生閱讀,思考,想象的空間,體現(xiàn)了學生的主體性,潤物細無聲的培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

  總的來說,教學效果良好。整堂課的教學效率比較高,全體學生都有所收獲和提高,掌握了課文的主要內(nèi)容,能結(jié)合幸福一詞表達自己的一些看法和觀點,做到了當堂問題當堂解決。

《幸福是什么》評課稿2

  《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導下,尋找“幸福”真諦的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動,要靠很好地盡自己的'義務,做出對別人有益的事情。”這篇文章的主旨很明確,但是要讓學生能夠深切地體會語言,感悟哲理則有一定的難度。所以老師設(shè)計了以關(guān)鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認識幸福”為核心,引領(lǐng)學生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內(nèi)容”的記錄單為任務驅(qū)動,驅(qū)使學生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線進行組織與教學,指導學生自學。

  在這兩條主線的教學中,教師還通過十年前、十年后的三個青年做事的行動與語言等,通過朗讀,感悟“幸福”的含義。聯(lián)系學生的生活實際,課前漫談“幸福”,課后再談“幸福”。

  課前,導入時,請學生自由談“幸福是什么?”。學生在課前對“幸福”沒有真正的理解與思考。所以學生談的最多的則是:

  “給爸爸媽媽干活,就是我的幸福。”

  “爸爸媽媽相親相愛,這就是我的幸福。”

  學生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福,只能說是對“幸福”的模糊感知,是對“感恩”情感延伸到“幸福”之中。

  學生帶著核心問題在文中梳理三個青年尋找幸福之路,將梳理的成果記錄在記錄單中,此時,教師再次讓學生談透過這三個青年的尋找幸福之路,再來談談“幸福是什么?”。此時,學生能悟到:

  “要勞動,不讓爸媽受累。”

  “幸福就是幫助別人。別人快樂了。我就快樂了。”

  別小看了導入時的閑談“幸福”和總結(jié)時的再悟“幸福“。這兩處看似隨意設(shè)計,老師隨口一問,恰恰顯示老師對文本的精巧預設(shè)。導入時“談我的幸福是什么?”。這一問題是基于顯示對“幸福是什么”的原有任職和理解,是向山在沒有學習本篇課文之前,是沒有理解的情況下,對幸福最本真的認識。可以稱之為對幸福的前認識。而通過本課的教學,向山讀、悟、寫之后,對“幸福是什么”有了一定的理解之后,感悟到“幸福不僅僅是享受,更多的則是給予。給予是快樂的,是幸福的。”所以總結(jié)時的“悟幸福是什么”是向山對幸福原有認知的基礎(chǔ)上重新修正和新構(gòu)的,完善了學生對“幸福觀”的準確認識,幫助學生構(gòu)建起正確的“幸福觀”,使學生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育,潛移默化地熏陶學生、感染學生。

《幸福是什么》評課稿3

  一、突破了陳舊的作文教學觀念

  從這節(jié)課來看,導致學生害怕寫作文的枷鎖少了,或者說沒有了,老師對學生沒有過高的期望,也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧,一切從學生自身的生活實際出發(fā),就像劉亦農(nóng)老師說的,找到了學生對生活的感受點,用毛老師的話說,根據(jù)學生的年齡的特征,選擇與之想適應的習作內(nèi)容,這與“以人為本,尊重主體,張揚個性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。

  二、在作文指導上的突破

  所謂“親其師,信其道”,毛老師的現(xiàn)身說法,拉近了師生的距離,點燃了學生的寫作激情。其中,毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設(shè)情境,最大限度地調(diào)動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說,有事可寫,有情可發(fā),在賦予美感的生動形象的情境中,激活學生的思維,喚起學生的回憶。

  三、目標的突破

  本節(jié)課的教學目標不拘一格,形式靈活,讓學生各有所得。這節(jié)課從練句到練段,從練段到寫篇,情理交融的過程中,為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎(chǔ),儲備好了感激的情懷,還有寫作的內(nèi)容。

  四、教師評價的突破

  毛老師的評價言簡意賅,整堂課,毛老師就是一個熱心的讀者,一個熱情的贊美者,一個高明的參謀。

  作文教學強調(diào)“在笑聲中思考,在輕松中表達,在體驗中明理,在交流中提高”,毛老師全做到了,這是一節(jié)很成功的話題作文課。

  值得探討的一點是,最后一組圖片的出現(xiàn),讓在場的所有師生感到震撼,對“幸福”的理解也感到很沉重,而之前學生所感受的“幸福”只停留在他們自己的身上或周邊的人和事上,此時借助這組圖片,來拓寬學生對“幸福”的內(nèi)涵的延伸有無必要?

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