滴水穿石的啟示評課稿(3篇)
滴水穿石的啟示評課稿1
今天上午聽了原xx老師的《滴水穿石的啟示》一課時，給人以耳目一新的感覺。整堂課以導學案教學方式展開，從課堂預設到動態形成，一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法。整體來說：教師教得實實在在，學生學得明明白白。具體感受如下：
一、小組合作學習中，學生學習得實實在在。專家指導我們合作的前提是獨學，小組合作前原老師給學生留了足夠的自學時間，讓每個孩子都有收獲，有感悟的時候，再和組員進行交流。一個組員匯報的時候，其他組員認真聽，積極指正，人人參與，人人思考，小組學習的實實在在。
二、班級展示交流中，學生展示得精彩紛呈。????
原老師的課是開放、自主的，充滿活力的，是真正以學生為本的，是真正以學定教的。雖是公開課，學生也同樣緊張，但隨著學習的深入，課堂的展開，學生的表現異常積極而投入。無論是回答問題還是點評同伴，哪怕是一個小小的糾錯，學生都能在第一時間表達自己的看法，這一大大的不同當然離不開原老師親切而富于激勵性的評價，離不開原老師游刃有余的課堂駕馭，更離不開原老師本人從容不迫的榜樣示范。
另外，放手學生，重視學生的學，也是本節課的特色。給學生了以充分展示的機會，無論是學生對課文的分析展示，還是小組的朗讀展示，我想學生們在展示過程中升騰起的自信與自豪感正是我們語文教學應該永遠追求的目標，這一點，學生是終身受益，永生難忘的。
總之，從這節課中，最值得我們學習的就是要以學生為本。我們的課堂應該是實實在在的課堂，實實在在指導學生讀，實實在在指導學生說，我們寧可舍去一些華麗的環節，也要保證學生的學習效果。一個“實”字告訴我們，在今后的教學中無論用什么樣的.教學模式，什么樣的課型，都要去華求實重實效！
滴水穿石的啟示評課稿2
1、盡量做到信息技術與學科有機整合。新課程標準所要求的信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段。遵循這一原則，授課教師本課的教學中采用了多媒體輔助教學，這樣的教學設計在教學過程中的優點是十分明顯的，比如在理解“持之以恒”這個詞語的含義時，課件設計了水滴從巖石上方不停地往下滴的鏡頭，配上滴水的聲音，輔于教師聲情并茂的朗誦，持續一分鐘后——這時間對于四十分鐘的課堂教學來說已經足夠長了，所有學生都理解了這個詞的真正含義，再比如在強化“滴水穿石”精神的時候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂，加上教師的語言渲染，一下子把學生的興奮點提到最高處。可以說，課件的輔助教學的確提高了學生的學習效率，改善學生的學習效果。
2、盡量做到訓練和感悟并舉。新課程標準要求課堂教學要整體考慮“知識與能力、情感與態度、過程與方法”的綜合。在教學中，上課教師體現了這點，比如對“持之以恒”這一詞語的理解；比如通過朗讀來加強對三個名人事例的理解；比如對“滴水穿石”啟示的出示等等。并讓學生充分地朗讀，從朗讀中感悟課文的內涵。
3、盡量和學生“平等對話”。新課程標準提倡“對話式”學習方式，目標就是老師和學生能達到心靈的溝通。教學中采用“師生朗讀比賽”這一形式，這自然是有“示范”的味道，更重要的是想和學生達到水乳交融的目的。同時還比較注重尊重學生個體感受，充分激發了學生學習的積極性。
4、盡量注重教學資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開發與利用，并要求學生增強搜集和處理信息的能力。遵循這一點，在教學過程中增加了“小小交流會”這一內容，學生在課外通過廣泛的搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，使他們對課文的理解有了更深的體會。
滴水穿石的啟示評課稿3
《滴水穿石的啟示》是第六單元的課文，邵主任上了精品課。這節課有兩個亮點：
1、《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
考慮到課文的這一脈絡設計了教學程序：開始先讓學生談談“你對滴水穿石這四個字有怎樣的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，這是知識的基礎部分；然后通過學習第一部分讓學生了解滴水能夠穿石的原因，接下來通過學習文中的三個例子，讓學生們懂得具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的體會，課中我讓學生把收集到的名人名言進行交流，把課內的知識向課外延伸。最后讓學生在自悟中得到啟示。
2、盡量做到信息技術與學科有機整合。新課程標準所要求的信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段。遵循這一原則，邵主任在本課的教學中采用了多媒體輔助教學，這樣的教學設計在教學過程中的優點是十分明顯的，可以說，課件的輔助教學的確提高了學生的學習效率，改善學生的學習效果。
《滴水穿石的啟示》一文中，李時珍、愛迪生、齊白石……他們都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較太遠，所以就要引導學生在讀中悟，悟中讀。還要幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調動學生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發他們對人生的目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。在這一環節中邵主任處理地很好。是這課的亮點。
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