三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》評(píng)課稿二篇
三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》評(píng)課稿二篇1
在江蘇溧陽外國語學(xué)校有幸聆聽了教導(dǎo)主任彭峰老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感覺在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻(xiàn)精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現(xiàn)就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動(dòng)物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運(yùn)用很適合三年級(jí)學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，正與小露珠對(duì)話呢。
其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小露珠的“美”。
在學(xué)習(xí)2——5節(jié)時(shí)，教師通過讓學(xué)生不同形式的讀、說小動(dòng)物們問候小露珠的話，去體會(huì)小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習(xí)6、7節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在讀、想、說中感受到植物們?cè)谛÷吨榈淖虧櫹氯绱嗣利悾约簠s隨著溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細(xì)節(jié)之處值得我們?nèi)テ肺丁W(xué)習(xí)。
在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺上的享受；學(xué)習(xí)第6節(jié)時(shí)老師的配樂范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰來幫老師解決心中的疑問？”不僅巧妙地把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個(gè)詞語時(shí)，老師用具體的動(dòng)作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的語言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內(nèi)涵，老師適時(shí)的一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗(yàn)什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的個(gè)子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習(xí)說話，在練說中理解“越來越——”，把它內(nèi)化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見真情，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)時(shí)，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察圖片，引導(dǎo)想象分別的情景去練說，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì)到植物們對(duì)小露珠的喜愛之情。
第四，寫的及時(shí)、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我想對(duì)小露珠說：“……”，使得學(xué)生由體驗(yàn)動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對(duì)小露珠的情感，讓學(xué)生從對(duì)文本的感悟中走出來，把動(dòng)植物們對(duì)小露珠的情感內(nèi)化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》評(píng)課稿二篇2
我聆聽了由沈冬芳老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。感覺在沈老師的教學(xué)下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬物。整堂課，沈老師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營造了一個(gè)情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神。現(xiàn)就其本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡評(píng)：
1、《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，沈老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機(jī)勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛。
2、通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
3、這節(jié)課上，沈老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動(dòng)情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
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