人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》評(píng)課稿
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）。彬縣教研室去年出臺(tái)了以“五個(gè)控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評(píng)價(jià)依據(jù)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評(píng)’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對(duì)此課做一點(diǎn)評(píng)。
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的'句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢(shì)不可當(dāng)，村民處在萬(wàn)分危急的情勢(shì)之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書(shū)“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì)。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢(shì)不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對(duì)“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對(duì)讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能。總之，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過(guò)程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀的提升。二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)。” “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結(jié)合”等讀書(shū)的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。
四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高
“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴。”促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì)事半功倍。《橋》的執(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢(shì)危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離——以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè)的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導(dǎo)寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家。”“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價(jià)值觀目標(biāo)水到渠成。
“沒(méi)有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
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