羅斯福新政評課稿

時間：2024-11-05 09:00:52 稿件我要投稿

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羅斯福新政評課稿

　　一、成功之處

　　1、《羅斯福新政》這一課的設計雖然以虛擬場景為依托，但其情境的創設并非隨意為之，而是有堅實的史料為基礎的。通過虛擬人物TOM一家的生活、模擬歷史人物的對話或評論，串聯起整節課的內容，將刻板的文字化為充滿情趣的場景，在體驗中拉近了與歷史之間的距離。從課堂實效來看，學生顯然是被這一個個妙趣橫生的場景吸引了，自然而然地進入到各種問題的探索中去，建構起對羅斯福新政這一歷史事件的完整圖景�！读_斯福新政》這一課很好的體現了新課程的理念，重視史料、關照生活、關注現實、凸顯熱點；既有感性的描述，又有理性的思辨，很好地將歷史思維能力的培養與情感價值觀的教育有機結合，引導學生以史為鑒、感知未來、開拓創新，傳達歷史教育的社會功能。同時展開課堂對話，激活學生思維，提高了學生的歸納概括、遷移整合等思維能力。

　　從TOM一家的生活歷程中，我們體會到作為社會一份子，在歷史發展的特定環境中，個人命運與國家命運往往是緊密相連的，而政府在關鍵歷史時期發揮的關鍵作用就尤為顯得重要，所以課堂拓展中引入對斯大林模式的認識、對鄧小平貢獻的評價和對中國當今政府解決經濟問題而表現出魄力就顯得自然、貼切有深刻。這種“小人物、大歷史”的設計表達了對人類命運的深切關懷，對未來社會的警醒核對現實社會的反思，使整堂課透出濃濃的人文氣息，達到了形式與內容的高度統一。

　　2、課堂問題的設計總體上比較到位，環環相扣，學生互動氛圍濃厚。學生能提出我預設之外的生成性問題本身就說明我的問題具有一定的開放性和啟發性，激起了學生思維的火花，一定程度上提高了學生思維能力。

　　二、不足之處

　　1、以創設情境為主題的教學設計非常強調教師對于整個流程的控制，雖然由此保證了課堂結構的完整和流暢，但從另一個角度看，討論與思考是在教師的強力牽引下進行的，有一定的框架限制，以至于學生生成性問題未能很好的解決，尤其是生生互動不明顯，也未從根本上解決學生差異性生成問題。

　　2、備課不僅備教材、備資料，也需要備學生。本次授課存在明顯的準備不足問題。一方面沒有預見到學生對經濟學、金融學等相關知識相對比較欠缺，問題設計缺少相應的鋪墊，從而讓學生感到無從下手，降低了問題的價值，也影響了課堂互動效果；另一方面對中學學生整體認知水平高于本校學生這一點認識不充分，沒有能在備課時預見到學生發散思維可能出現的后果，應對不夠靈活。這說明自身學科素養和教學機智還有待提高。

　　3、新課程背景下確實存在花里胡哨的外在包裝，過度包裝知識反而忽略了知識本身。本科“為情境而情境”的詬病讓我認識到情境創設要注意問題的針對性和有效性，“有意義的情境”更有助于學生“有意義”地學習和思考。

　　三、進一步認識

　　1、關于虛擬情境問題

　�。�1）創設虛擬情境作為可供選擇的一個教學設計模式，其探索是積極的，具有深厚的教育心理學基礎。美國心理學家加德納認為，所謂智能是指在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力。由此可見，思維活動本身應該在具體、生動和形象的情境中才能充分展開。通過歷史虛擬情境，將課程內容進行高度濃縮和整合，在較短的時間內，凸顯沖突，提升興趣，激發學生的思維沖動和探究意識，增強現實感，引起情感共鳴，強化學生的學習動機，調動學生的積極心理狀態。

　�。�2）創設虛擬情境時要注意好以下幾點：情境創設必須以史實為依據；虛擬情境的目的必須明確；情境必須典型、合理、富有趣味性和啟發性；必須適應學生的心理水平、知識水平和思維水平，并有效維持學生的最佳學習心理狀態。

　　（3）如果課程內容過于零散、繁多、枯燥，導致學習無法在歷史知識目標和自身經驗之間建立高效的聯系橋梁，就可以考慮采用虛擬情境作為教學設計的中心環節來考慮。但并非放之四海而皆準，它同樣面臨風險。比如，學生對虛擬情境產生了混淆，模糊了與真實史實之間的界限，甚至由此在歷史學習方法上形成主觀臆斷的缺點。因此，任何一種教學設計的應用都應根據所授課的內容、學生實際情況綜合考慮，選擇最優方案。

　　2、課堂“預設”和“生成”問題

　　課堂對話和互動能否展開，教學預設和生成能否實現在很大程度上取決于對問題的設計。問題設計精妙、靈活、留有“空白”、富有智慧就能讓課堂充滿靈動和魅力，不斷提升學生的思維水平。

　�。�1）歷史教學總是從歷史事件、歷史人物等具體內容開始的，歷史教學目標的很大組成部分是歷史基礎知識。在關涉這部分內容的問題設計時應注意歷史知識的結構性和層次性，體現橫向或縱向的邏輯推理，促進學生建構新的知識經驗，發揮預設的積極功能，以便于學生掌握系統的知識，并在掌握過程中形成內化的解決問題的基本思路。

　　（2）要正真體現學生的主體地位和師生平等的新型關系，正真激發學生思維的潛能，實現動態生成，還要注意問題設計的開放性和探究性。這類問題不追求答案的唯一性和正確性，也不強調教師的權威性，它把課堂話語權在一定程度上交給了學生，有利于非預設生成。

　　（3）歷史教學的功能當然遠不止掌握書本知識，更重要的是學會一種思維的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，借鑒歷史，形成經驗，關照現實，以塑造民主、平等、質疑、反思等人文精神來傳承文明，沉淀民族集體記憶。這就要突出問題設計的現實性，注重熱點問題與歷史問題的聯系，充分體現歷史的教育功能和現實功能。

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