語文《你一定會聽到》評課稿
作為新教師，我初涉教壇，第一次參與了備課、試教、研討、評課的教研活動過程。在參與的過程中，讓我一下子成長了許多。那么下面我就結合這節課的教學層次性來說一說自己的一點看法。
一、教學設計的層次性
一堂好課，就像一棵樹，每個環節，如同樹上的枝干和花葉，汁液流轉，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。教學的設計都是環環相扣的，而且應該是有層次的。在本課中，許老師設計了三個層次的教學環節。
1、她通過范背課文，學生自由朗讀課文，碰到生字拼一拼，碰到難讀的句子多讀幾遍等環節讓學生初讀課文，從而理通課文，讀通課文。
2、她又讓學生選擇自己喜歡的聲音來讀一讀，說說感受，同桌間讀一讀自己喜歡的聲音，分別感受不同的聲音帶給你的感覺，對文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如說雪花飄落的聲音，那就有學生說到雪花是孤獨的，雪花是滿足的，溫柔的，等等，每個學生的感受都是不同，那么教師就讓學生都帶著自己的感受來讀讀課文。這較之前面的部分是另一層面的提升。
3、許老師又通過讓學生感悟課文，發現我們的生活是多么豐富奇妙，只有用心聽，用心看才能發現更多美妙的聲音。這樣三個層次思路清晰，層層深入，環環相扣，銜接自然，學生易于接受，易于發現，易于感悟。讓不同基礎的學生都得到了發展。這樣的教學設計層次鮮明，符合學生的認知結構，是值得我們學習的。有層次的教學設計就像教師在引領學生走樓梯一樣。一步接一步，一層接一層。
二、提問引導的層次性
“一個問題就能滌蕩一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學生終身難忘”。課堂提問雖然只是語文教育中一個看似微小的話題，可是它卻能產生巨大的作用。在這節課中，許老師讓學生找自己喜歡的聲音，并說說自己的感受時。學生說到我喜歡雪花飄落的'聲音，我覺得雪花是那么沒，那么輕。許老師說：“你是從哪感受到的？”學生說：“是從兩個輕輕地。”老師說：“那么你把這兩個輕輕地讀一下。”生讀并說后一個要比前一個輕。又有學生說雪花是孤獨的。許老師說：“你從哪感受到的。”生答：“從一朵小小的雪花從天上輕輕地，輕輕地飄下感受到的。”老師說：“那你帶著這樣的感受讀一讀！”生讀后老師又說：“小雪花是孤獨的真讓人心疼，那么他是一直孤獨的嗎？”學生說：“不是，小雪花后來找到了好朋友孤燈，最后滿足而溫柔的融化了。”在這過程中，許老師的提問都是一步一步層層深入的，都是有指向性的。這樣一步一步，一點一點的去引導學生理解文章的意思。
最后，我提一點小小的建議就是如果在總結時能延伸到課外，拓展到課后生活中去，那樣或許會更好。比如說，在最后總結的時候教師可總結，同學們，我們生活確實有很多美妙的聲音，那么除了用心傾聽課本中表述的聲音外，同學們在平常的生活中如果用心去尋找也一定可以發現更多美妙神奇的聲音！這樣知識不僅止于課堂，更拓展到生活中去了。
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