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《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿 篇1
王春青老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路設(shè)計有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達成了學(xué)習(xí)目標。檢查預(yù)習(xí)時，當學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學(xué)習(xí)有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。
這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。 這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的`形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動手畫的方法使學(xué)生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。
《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿 篇2
李老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學(xué)。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標和課文重難點定位準確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。
從教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來展開構(gòu)建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學(xué)當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。
一、重點突出，條理清晰
教學(xué)過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發(fā)構(gòu)建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時要有認真、仔細的態(tài)度。
二、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的'這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導(dǎo)入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，成功構(gòu)建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學(xué)生對作者用詞準確性的體會。
李老師的課上，還讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)進行了有機結(jié)合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學(xué)生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合，提高了教學(xué)效率。
三、一畫貫穿、以畫促學(xué)
李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng)造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學(xué)生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。
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