《陶罐和鐵罐》的優(yōu)秀評(píng)課稿
《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習(xí)朗讀的材料。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運(yùn)結(jié)果中，懂得應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。
聽(tīng)了王老師的教學(xué)我有以下兩點(diǎn)思考
一、要注意“點(diǎn)”和“面”的協(xié)調(diào)。
王老師能把握教材的重點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗(yàn)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進(jìn)行逐句體會(huì)。由于句子既多又散，在加上學(xué)習(xí)方法、形式上的雷同，課堂上很難出現(xiàn)學(xué)習(xí)高潮。而且以獨(dú)立的句子單個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生缺少了句子間的對(duì)比感悟，鐵罐子傲慢語(yǔ)氣由弱到強(qiáng)的變化，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，所以也不能很好地把這種語(yǔ)氣變化在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
由于老師要求學(xué)生感悟的“點(diǎn)”太多，不允許老師在每個(gè)點(diǎn)上花足夠多的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，有學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，老師發(fā)現(xiàn)他不能說(shuō)出老師想要的那個(gè)答案，就急著請(qǐng)別的同學(xué)回答。讓我感覺(jué)出示的每個(gè)句子都是來(lái)匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說(shuō)：“時(shí)間不夠用，后面還有一個(gè)分角色朗讀的環(huán)節(jié)沒(méi)法實(shí)施了。
我想老師出示的句子能否在少些。十來(lái)個(gè)句子都進(jìn)行細(xì)致地感悟，那就沒(méi)有重點(diǎn)了。“點(diǎn)”在量上減少了，也就有足夠的時(shí)間在質(zhì)上提升了。例如：學(xué)生對(duì)“輕蔑”這個(gè)詞的理解似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這時(shí)，老師是否可以讓學(xué)生用眼神、面部表情來(lái)表演一下“輕蔑”或者老師例舉學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的事例來(lái)說(shuō)明，也可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個(gè)句子，可以讓學(xué)生分小組討論“鐵罐指哪方面，陶罐無(wú)法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們?cè)谌藗冃闹械慕?jīng)濟(jì)地位？是它們對(duì)人類貢獻(xiàn)的'大小？還是它們力量的強(qiáng)弱？
二、要合理運(yùn)用教師的課堂語(yǔ)言
我看了張愛(ài)軍老師的《關(guān)注教師課堂語(yǔ)言的有效性》一文，感觸很深。張老師說(shuō)他在我們老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多無(wú)效的課堂教學(xué)語(yǔ)言，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言2、無(wú)意義的提問(wèn)或小結(jié)語(yǔ)3、看似商量的指令性語(yǔ)言4、前后矛盾的話語(yǔ)5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生提得不錯(cuò)：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？接著，老師讓學(xué)生自學(xué)并思考提出的問(wèn)題。在反饋后，老師是這樣評(píng)價(jià)地：“好的，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學(xué)生提的三個(gè)問(wèn)題上打上“√”緊接著老師過(guò)度說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)解決了這三個(gè)問(wèn)題。但是王老師覺(jué)得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個(gè)問(wèn)題比較有價(jià)值，這節(jié)課我們一起來(lái)研究一下。既然同學(xué)們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問(wèn)題是學(xué)生提的，就應(yīng)該讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。而不是老師說(shuō)了算，這與學(xué)生主體性是背道而馳的。
在理解“輕蔑”的這個(gè)句子中，有學(xué)生說(shuō)：“鐵罐覺(jué)得自己是老大，不怕別人”我納悶這樣的表達(dá)合理嗎？老師在這里沒(méi)有做引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只有機(jī)械的應(yīng)答：“好的，請(qǐng)坐。”
又如：在感悟：“住嘴！”這個(gè)句子中，有學(xué)生說(shuō)：“鐵罐覺(jué)得自己很美，陶罐比不上它。”老師的評(píng)價(jià)是：“好的，你很會(huì)動(dòng)腦筋。”在這里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺(jué)得自身的價(jià)值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
總之，正如張老師所說(shuō)的：我們要用心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
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