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《陶罐和鐵罐》評課稿
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》評課稿，希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》評課稿 篇1
十月十一日有幸參加我校與中山學校校際教研活動，聽了我校郭成娟老師的《陶罐和鐵罐》一課，受益頗多！
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的`一篇精讀課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。郭老師課前認真備課，思路明確：課堂抓好朗讀訓練；在充分朗讀的基礎上感悟道理并教給學生學習方法。
具體感悟如下：
一、教學體現新課標精神“要重視學習語言文字的運用。”如課堂中填寫提示語就是語言文字運用的體現，也為感情朗讀做了鋪墊。
二、教學從整篇入手，提供詞語讓學生練習概括全文內容。提煉出“奚落”這個詞自然引入，順著主線引導，不零散，有整體意識。
三、課堂教學面向全體，及時提示學生注意聽別人讀、說，也是對學生良好學習習慣的培養。
四、讓學生用不同形式練習朗讀、說話，課堂氣氛活躍。
總之，這節課值得學習借鑒的地方有很多，我愿意努力內化所學，早日為我所用。
《陶罐和鐵罐》評課稿 篇2
《陶罐和鐵罐》這節課，王老師把握教材的重點，通過抓重點句、關鍵詞讓學生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節奏快。
課堂抓住了“讀、悟”這一條主線。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，王老師通過讓學生自由讀、個別讀、分角色讀等不同方式接觸文本語言。在整個朗讀感悟的過程中，王老師先讓學生抓住重點詞“傲慢”、“謙虛”等詞進行情感體驗，讓學生通過“讀”把情感表達出來。并用提示性的導語的跟進，讓學生讀出神態、讀出畫面，使學生結合自己的理解進一步走進文本，走進角色。這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。
在具體的語言環境中，理解體會朗讀出“傲慢”“輕蔑”“懦弱”“惱怒”等重點詞語的意味，進一步體會奚落的含義。然后進入第二個板塊：理解陶罐的品質。陶罐是怎么說的`？用一句“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧”，通過耐心地讀讀、誠懇地讀讀、溫柔地說體會陶罐的修養。然后分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，最后教師很自然地小結了課文：通過這節課我們認識了傲慢的鐵罐、謙虛的陶罐。感悟課文寓意：人人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。就自然而然、水到渠成了。
1、整堂課節奏明快、教學設計完整、合理，符合學生的認知規律。我想這都得益于王老師對教材的深入的挖掘和把握。“抓住重點詞語有層次地會讀、讀懂、讀好人物對話”是本課的一個教學重點，王老師這節課圍繞著這個重點來展開。
2、王老師抓住了這篇課文語言生動的特點，全方位的訓練了孩子的讀。對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。在此基礎上練習分角色朗讀人物對話，加深了學生對用詞準確、生動的理解，學生讀的有滋有味。
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