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細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心評(píng)課稿范文
我聽(tīng)了譚老師的《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》一課。這一課是必修一第三章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)通過(guò)探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。本節(jié)作用是使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能認(rèn)識(shí)更加全面，為以后學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化及 遺傳做鋪墊。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生發(fā)展
譚老師用黑綿羊能否生出一個(gè)美羊羊?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)入，新穎又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
緊接著用展示四個(gè)資料，每一個(gè)資料推出一個(gè)細(xì)胞核的功能，最終總結(jié)出細(xì)胞核的功能，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。而且這四則資料并沒(méi)有按照教材上的順序按部就班，而是作了細(xì)微的調(diào)整，讓學(xué)生更加容易接受。這四個(gè)材料并不是散的，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，讓學(xué)生明白下一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么。
二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
譚老師采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總共四則材料，首先前兩則資料由老師通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回答，而且每一個(gè)資料分析完得出結(jié)論之后都會(huì)問(wèn)：如何驗(yàn)證這一結(jié)論？讓學(xué)生積極思考。在前面老師的引導(dǎo)下形成一定的思維模式之后，后面兩個(gè)資料就放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。達(dá)到了良好的效果。
通過(guò)課前模型的構(gòu)建，課上模型分享，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解和記憶。整個(gè)分享過(guò)程輕松愉悅，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
三、舉例生活化，形象，易于接受
本節(jié)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，看不見(jiàn)摸不著，除了用模型讓抽象的東西具體化來(lái)幫助學(xué)生理解之外，譚老師的舉例也是一大亮點(diǎn)。比如說(shuō)，在區(qū)別染色質(zhì)和染色體的時(shí)候，用彈簧比作染色體，鐵絲比作染色質(zhì)。讓學(xué)生一下子就明白了染色質(zhì)螺旋化形成染色體，染色體解螺旋形成染色質(zhì)的涵義。
四、其他方面
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指向性明確；效率高。課堂上沒(méi)有一句廢話，教材上的重點(diǎn)語(yǔ)句達(dá)到一字不差的境界，語(yǔ)言相當(dāng)精準(zhǔn)，讓學(xué)生第一次接觸內(nèi)容就能夠很標(biāo)準(zhǔn)的記憶，對(duì)于以后的答題標(biāo)準(zhǔn)化幫助很大。在最后模型分享環(huán)節(jié)能做到根據(jù)學(xué)生分享內(nèi)容做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正，注重細(xì)節(jié)。
五、建議
更加精準(zhǔn)的把握目標(biāo)：本節(jié)內(nèi)容最終的目標(biāo)標(biāo)題里面的控制，不用過(guò)于注重每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，盡量將這些資料的結(jié)論引向控制這一終極目標(biāo)。
課堂超時(shí)，后面的模型展示可選取幾組典型的具有代表性的進(jìn)行分享，不用每一組都分享。
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