初三英語評課稿

時間：2024-07-25 06:17:42 稿件我要投稿

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初三英語評課稿

　　關于初三英語評課稿，教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。下面由小編為您整理出的初三英語評課稿，一起來看看吧。

初三英語評課稿

　　馬洪濤老師這堂英語課，清晰實在、扎實系統、動靜結合，馬教師以新課程理念為指導，充分考慮了學生年齡階段的特點，在教學中，注重根據學生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學生在認知領域中掌握英語；在情感領域中激勵情意；在智育領域中發展智力，這是一堂成功精彩的英語課。

　　在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

　　一、教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率。

　　良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師用一首歡快的英文歌曲If you are happy導入新課，在歡快輕松的氣氛中學生復習了if引導的條件狀語從句在活動中學，取代了過去機械的操練，使學生的注意力在最短的時間里被激活，接著教師利用游戲引出操練句型，自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

　　二、教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式。

　　這節課教學流程自然，思維活躍，而且老師給了學生一些空間，讓學生充分發揮想象。教師的教學方法靈活，而且具有生活化的。教師還注意多媒體的利用，以及圖片、身體語言、表情動作等教學資源的有效運用，創設講解、操練和運用英語的情景，引發學生極大的興趣。馬老師能貫徹以學生為中心的原則，

　　關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

　　三、教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。

　　訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲、游戲，內容非常豐富，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，何老師很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在學習和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

　　四、教師注重評價，有益于學生認識自我、樹立自信。

　　馬老師的多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用語上：good，verygood，clever，super，excellent，cool…。，鼓勵學生踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，而馬老師恰恰使用了不斷發展的評價體系，更關注每個個體的進步和多方面的發展潛能，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。

　　五，語法處理得恰到好處。

　　學生通過大量的練習，反復操練，讓學生基本上掌握了本節課的語法——虛擬語氣。學生可以通過練習就可以總結出虛擬語氣的結構，語法知識的引入符合學生的認識規律，采用啟發式的教學思想，學生先模仿造句，認真體會其中的深刻含義或本身的意義，學生基本上能總結出句子的結構，最后老師點撥一下，可謂是“點石為金”的作用。學生的感性認識上升到理性認識，學生學會了語法虛擬語氣，學生就有一種成就感，學生也非常的自豪。長期以來，許多專家倡導淡化語法教學，我認為淡化語法，并不意味著不講語法，對語法的處理要恰當要靈活。中國人學習英語是“學得語言”，而不像學習母語那樣“習得語言”。習得語言就不必專門學習語法，因為我們整天都浸泡在漢語的語言環境中，耳聞目染，通過模仿練習，很快就學會了語言。我們學習英語是學得語言。英語的句子結構與漢語的句子結構相差很遠，我們必須通過學習語法來造正確的英語句子。從長遠的角度和學生的可持續發展角度，應該注重于語法教學，讓學生了解句子結構，正確地翻譯句子，正確地翻譯課文，為以后繼續學習英語打下良好的基礎。

　　本課中值得探討的地方：

　　1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致思維慢的學生操練時，跟不上教學進度。

　　2、老師應該語調的把握，語言應該更具親和力，吸引學生的注意力，課堂氣氛會更好。

　　3、教師口語化語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸出）。這可能就需要我們老師平時多多積累，多學習，豐富自己的口語知識，進而更好地駕馭學生，駕馭課堂。

　　4、課堂還應該把學生的聽說讀寫能力的訓練滲透在教學的各個環節之中，讓課堂的學生活動更加豐富，更能體現出學生積極參與，教學效果可能會更好。

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