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《植物的莖》評(píng)課稿
都說(shuō)教師是園丁，那么教育就好像種植，當(dāng)園丁面對(duì)不熟悉的植株時(shí)，總是要先了解這種植物的習(xí)性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當(dāng)王老師面對(duì)幾乎不曾接觸過(guò)的一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，她沒(méi)有急于灌輸，而是耐心細(xì)致地去了解他們，基于對(duì)一年級(jí)學(xué)生的充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計(jì)劃”——《植物的莖》一課。
一、打頂——合理設(shè)定目標(biāo)，讓思維開枝散葉
通過(guò)課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)植物已經(jīng)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等；通過(guò)引導(dǎo)，孩子們能很快識(shí)別并掌握物體的特點(diǎn)。對(duì)于他們而言，在科學(xué)課堂上能做的也是最有價(jià)值的科學(xué)思維便是：觀察——識(shí)別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖，且只重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“看”這種觀察方法，從而來(lái)認(rèn)識(shí)植物的莖。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，剛好就是那個(gè)踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過(guò)渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒(méi)有勉強(qiáng)要求學(xué)生通過(guò)觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結(jié)歸納出所有莖的特點(diǎn)，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對(duì)于一年級(jí)學(xué)生顯得高不可攀的知識(shí)內(nèi)容，而將所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)（學(xué)習(xí)觀察方法、觀察植物的莖、知識(shí)應(yīng)用——畫出幾種常見(jiàn)植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認(rèn)識(shí)植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標(biāo)。
本課的目標(biāo)設(shè)定恰恰符合了一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿，也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。
二、修剪——適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使表達(dá)花繁葉茂
既然這節(jié)課要以觀察為主，而運(yùn)用看這種觀察方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述。一年級(jí)學(xué)生樂(lè)于跟他人交流，可是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們?nèi)ッ枋觥Ｋ麄冊(cè)谡Z(yǔ)言表述時(shí)，往往不全面、順序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)龋屗麄冞M(jìn)行文字記錄，那更是錯(cuò)漏百出。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)上的困難，本課中，王老師的引導(dǎo)就顯得恰到好處。
首先，王老師利用一個(gè)普通的蘋果來(lái)導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將“看”到的通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。他們知道了能夠通過(guò)顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來(lái)描述物體的特征。值得一提的是：當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“它很好吃、很甜”的時(shí)候，王老師的一句追問(wèn)“這是你“看”到的嗎？”，既讓學(xué)生集中在“看”上，又向?qū)W生滲透實(shí)證意識(shí)，區(qū)分開“想象、經(jīng)驗(yàn)”和“實(shí)際觀察”是兩回事。
再者，王老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內(nèi)容留白，也為他們提供了匯報(bào)時(shí)的表達(dá)格式。王老師還細(xì)心地提醒小朋友：不會(huì)寫的字可以用拼音，不知道如何表達(dá)也可以用“畫”的方法。
王老師通過(guò)導(dǎo)入和記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭橋鋪路，減輕了學(xué)生在表達(dá)方面的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達(dá)出了自己的想法。
三、施肥——善用教學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展健康茁壯
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)，希望被重視，如果教師能夠運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運(yùn)用了多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。
1、口頭表?yè)P(yáng)。如：“觀察得非常仔細(xì)！”——指向教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)教學(xué)開展，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。“表?yè)P(yáng)第七組，一直安靜地坐著聽(tīng)”——使表?yè)P(yáng)的對(duì)象成為榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、畫星星。一年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的占有欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫星星，讓學(xué)生直觀地意識(shí)到自己組和別的組的差距，從而達(dá)到組內(nèi)相互配合，組間相互督促的效果。
3、成果展示。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師將小組的記錄單通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)給大家，邀請(qǐng)小組“所有”組員上臺(tái)匯報(bào)，并向下面的學(xué)生提問(wèn)，“對(duì)于他們的匯報(bào)，你們有什么問(wèn)題嗎？”在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，老師將“所有”小組畫好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級(jí)的學(xué)生常常以自我為中心，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，教師也能了解大部分學(xué)生的想法。
通過(guò)這節(jié)課，我看到通過(guò)王老師這個(gè)辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級(jí)的小花小草們真的成長(zhǎng)了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個(gè)需要改進(jìn)的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個(gè)漂亮的“花盆”——童趣，例如對(duì)記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄，便能使這節(jié)課更加出彩。
一枝獨(dú)高，只能阻礙旁枝的生長(zhǎng)，如同對(duì)學(xué)生過(guò)高的定位，只能讓個(gè)別學(xué)生摘到果實(shí)，其他學(xué)生只能望塵莫及，而正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，以學(xué)定教，才能讓更多的學(xué)生得到知識(shí)的陽(yáng)光和雨露的沐浴！摘去高枝，讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛！
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