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三年級科學《水珠從哪里來》評課稿
在這次送教下鄉活動中，**小學楊**老師帶來了一節精彩的《水珠從哪里來》。這是一節充滿探究精神的科學課，真正體現學為中心、以學促教的教學理念，楊老師引導學生經歷問題提出——假設——實驗設計——驗證結論的探究過程，實現多維目標的達成，促進課堂教學方式變革，讓與會者受益匪淺。
一、充分探究，水到渠成
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。楊老師很好地抓住了這一點，并且讓這節課充滿了探究精神。本節課共設置了4個實驗，充分經歷探究過程，突出重點，一次一次地突破難點。學生自主實驗探究時間為21分鐘，讓學生盡可能的參與科學探究的過程，大大提高學生的參與度，楊老師多次參與小組指導、互動，效果非常理想。讓學生對杯外的水珠從哪里來進行假設，培養學生勇于探究、喜歡思考的習慣。讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，楊老師都給予鼓勵。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。
楊老師充分預設學生隨之而產生這樣的問題：那杯外的水珠究竟和冰有關系嗎？嘗試讓學生從科學探究的一般步驟出發：提出問題水珠和杯中的冰有關系嗎；提出假設水珠和杯中的冰有關系；學生嘗試設計對比實驗；實驗驗證，學生動手操作；得出結論，水珠和杯中的冰有關系。
二、大膽猜測，有效記錄
楊老師讓學生用已有的生活經驗初步推斷猜測是否合理，再讓學生通過實驗自己得到答案，修正假設，最后用新知來解決生活中的問題。這節課教師在其中只進行了組織引導，一切和諧自然，水到渠成。通過觀察裝冰水的玻璃杯外壁上也會產生水珠，引發學生更深層次的思考，反思之前得出的結論“水珠的產生與冰有關”，通過分析、修正形成更為科學的概念“水珠的產生與冷（溫度低）有關”。有效地指導科學記錄，通過畫一畫，形象直觀。
三、結構材料，成功釋疑
教師有效的提問，合理組織教學，使教學結構嚴謹。楊老師提供充分的有結構材料，鼓勵學生大膽猜測，實驗的指導與提示的靈活性，驗證猜想是“不可能的方法”的驗證方法，一個一個猜想得以排除，是本節課的一大亮點。通過學生的直面觀察，培養學生的觀察能力，增強探究欲望。增加創新的實驗，經歷水珠的假設，采用紫色的水，解釋了探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與溫度的關系，同時讓學生體會細心觀察在科學學習中的重要性，并且能根據現象作科學分析，得出合理的結論。
四、拓展延伸，扎實有效
最后可讓學生嘗試著解釋一下生活中的一些現象，并提出過疑問。比如：打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？一杯飲料瓶的外壁的水珠從哪里來呢？等一些問題，可以加深學生對上述結論的理解和運用。使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發了。通過方法的小結，使學生認識到科學講究實事求是，講究證據，每一個科學結論的得出都需要付出很多的努力，提高他們對科學的認識。另外對知識的小結，讓學生在鞏固科學概念的同時，使課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。
總之，本節課很好的詮釋了“人人過關，樂學善學，學力取向，習慣為重”的教學目標的內涵。這節課學生不僅像科學家那樣進行了科學探究，更體驗了學習科學的樂趣，增長了科學探究能力。
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