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關于學生的心理與生理特點調查報告
在不斷進步的時代，報告不再是罕見的東西，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編整理的關于學生的心理與生理特點調查報告，歡迎閱讀與收藏。
經過兩年的初中生活，步入初三的學生無論在身體、心理還是價值觀念上都會發生相應的變化。個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，隨著學習壓力的增大會使他們產生不同的心理狀況及行為表現。在以往教過的初三畢業班中，就遇到過各種類型的學生，現簡單歸類一下：
第一類，目標明確，穩步前進型
這種類型的學生具備相對扎實的學習基礎，良好的心理素質及正確的價值取向。在具備堅強的毅力、明確的目標、行之有效的學習方法這三大有利條件的情況下，這類學生往往對自己充滿信心，成績能夠在歷次的考驗中保持優良，是老師們心中理想的好學生，也是最讓老師省心的。對這類學生要不斷地給予肯定、表揚鼓勵，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。
第二類，目標明確、自以為是型
他們一般都個性鮮明，很要面子。這種類型的學生，往往學習基礎不錯，智力因素好，家庭條件優越，長期是家長寵愛或老師關愛有加的對象。這些導致其形成了一種相對自以為是，目空一切，不容易聽取別人意見或建議的性格特點。
對于這種極有潛力的學生，我們切忌聽之任之，更要從嚴要求，既要肯定，也要適時的給予否定，決不能再嬌寵這類學生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會后悔莫及，一定要從愛護、幫助及尊重的角度進行心理輔導與教育。
第三類，目標明確、心理浮躁型
他們與第二類的學生學習情況基本相識，都是屬于學習成績不錯的一群。但對于學習是恒心不足，情緒波動比較大，學習的態度隨心情變動，常會顯露出自以為是，浮躁的學習及生活情緒，故成績起伏較大。
這類學生一定要跟蹤的比較及時，適時了解他們的心理動向，多做對話工作，并和家長配合進行幫助，否則也是讓你感到心痛的類型。
第四類，目標明確，力不從心型
這類學生對自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標，學習勤奮刻苦，但成績總不理想。這類學生多集中于女生，她們常為自己的成績不能提高而苦惱不已。
這類學生
其一：智力因素相對不佳；
其二，對問題的反應能力、接受能力相對較差；
其三：對知識的綜合運用能力，類推的能力相對較差；
其四：沒有適于自己的學習方法。
我們要好好保護這類學生，小心細致地和他們溝通，幫助他們認識自己的能力，指導他們確立正確適合的目標，切忌打擊他們。應適時提供一些學習的小竅門及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。
第五類，目標隨意，慢郎中型
與上面四種類型相比，這種類型的學生處于班級的中間位置，沒有堅定的目標取向，不能正確認識與分析自己，不能給自己正確定位，沒有較強的上進心。這種學生常說的一句話是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績不佳時，總是自己下意識地去找比他還差的人，拉出來給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無大志，感覺象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會往回走。
面對這種學生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學生分析自身的特點，幫他給自己定位，制定奮斗目標，而且是分大目標和小目標，鼓起其斗志，不時提醒，在他懈怠時適時地給予鼓勵和鞭策。
第六類，目標不明確，盲目隨從型
這類學生，可以說是成績不太理想的一群了，他們無法弄清自己的專長是什么，自己到底適合讀哪種專業，會出現三五成群，盲目選擇方向的情況。
到了初三，這類學生一定不能放任自流，否則就會大大影響整個班級的班風與學風的建設。其實他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績又不好，其實心里是十分地著急的。如果我們不能給予適時和正確地指導，那么對于他們來說，是極度不公平的。故這類學生一定要幫助其找到自己感興趣的專業，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側重的指導其提高相應科目的成績，讓其找到前進的動力與方向。
第七類，無所謂型
這類學生在初三如果不加以關心，勢必會給整個班級造成不良影響。他們由于前兩年沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，對學習沒有興趣。即使一時熱情高漲，但由于學習基礎差，想認真聽，卻無法聽不懂，長此以往，也完全失去了學習的信心。他們經常會擾亂課堂紀律，甚至曠課，無故早退等。再加上這類學生往往社會交往頻繁，如網吧等娛樂場所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至會出現打架的情形。
面對這類學生，已經不是班主任一個人的事了，我們每一個老師必須要耐心做好這類學生的思想工作，積極轉化他們錯誤的思想意識，減少直至斷絕他們與外界人員的來往。需要意識到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時間的幫助，他們就會一直好轉。這類學生很有可能有反復，甚至較以前更嚴重，這時我們就要本著“抓反復，反復抓”的原則，一直把工作做下去。
作為教師，要及時了解學生的生理、心理特征，面對活生生的、情況變化的各類學生，教育、幫助他們的方法和對策也要隨著時代與具體的情況而不斷地改變著。只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，才能較好地提高教育教學效果。
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