課堂教學論證會發言
1.“多維交互‘我’課堂”教學模式的建構指向學生的終身學習。從細處說，每堂課都有具體的教學目標，一般包含知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面，因教學內容而異，因學生的實際水平和學力而異。從大處說，從每堂課中都可以提煉出一個共同的目標，那就是為學生奠定終身學習的知識基礎，培養他們終身學習的習慣和能力——這也應該是現代教學的最基本理念，應貫穿于所有的學科教學之中。“多維交互‘我’課堂”教學模式就十分清晰地彰顯著這種理念，其操作模式中“準備、探究、提升、檢測”四個基本流程充分體現著知識學習的一般性規律。新知識的獲得，新能力的形成與提高，必須經歷“我知——我所不知——我有新知，我能——我所不能——我有新能”這樣的個體心智進化過程。模式文本和剛才課堂上依次呈現的“資源準備與利用、疑難問題確定、學習目標設計、主動探究發現、與他人討論交流、自我感悟、歸納和總結、拓展和應用”等，既是學習的一般流程，也是基本的通識性學習方法。在這種模式主導下的課堂學習，會潛移默化地受到學習方法的科學熏陶，逐步領悟、掌握并形成一種良好的心智結構，這就是自主學習、自主檢視、自主調節、自主發展的終身學習意識和方法。在今后的學習工作中，他就能夠在學習中不斷超越自己，提升生命質量，實現生命價值。
2.“多維交互‘我’課堂”教學模式擁有具體而靈活的操作要領。通州大講壇主講人鄭金洲教授講座的啟示，我認為，課堂模式的建構應該包含兩個層面：一是模式思想的建構與表達，二是操作流程的設計與規劃。光有思想，沒有具體流程的設計，往往會流于空洞，最終可能會因不同的教師對模式思想的不同解讀而形成不了一種兼具共同趨向的特色課堂，構筑不了基本框架，模式建構只能走向流產。僅有流程，沒有思想，智慧將模式推向程式化、程序化的形式主義軌跡上去。“多維交互‘我’課堂”教學模式貫穿著一種教學思想，強調學生自“我”，凸顯兒童的'主體地位與主觀能動性。同時，又有教學行動的方向性規約與落實，對課堂教學過程，作了提綱挈領式的設計和規劃。如“我準備”這個板塊，就學生而言，安排了“我知道、我質疑、我設計”三項準備內容，對教師則規劃了“把‘我’準備當作業布置、提供助學單、促使內化為習慣”三個操作程序。這樣的設計規劃，在一種教學模式初始推進使之逐步走向成熟的階段，是必須的，必要的。作為模式的實踐者——學生、教師，在資源選擇、問題確立、目標定位、助學單設計、習慣內化手段等方面，仍然有較大的自主空間，完全可以依據自己的個人需要和學情來確立。這種融規約性、靈活性、開放性于一體的教學模式，既有教學的思想的種子，又有使思想落地生根的土壤，容易獲得教師、學生的認可，具有強大的生命力。
3.“多維交互‘我’課堂”教學模式著眼于學生的自我認同。無庸諱言，當下的教師的確存在著職業的倦態，學生存在著學習的倦態。究其實質，是一種自我認同的缺失。教師的教與學生的學，難以像生產車間里那樣立竿見影地呈現出可數可量產品，短時間看不到自己的心智成果。實小的這一教學模式，對此作了很好的突破。剛才的數學課上“我準備”這一環節中，學生匯報自學情況時，個個眉飛色舞，有激情，有強烈的表達欲望，因有所發現的那種自豪感、成就感溢于言表。可以想象，被點名交流的學生內心，該是何等的愉悅和自信；沒有發言的學生，也可以借助同學的發言和老師的肯定話語，檢視并肯定自己助學單上記錄的內容，獲得自我認同，再感思考的痕跡，觸摸思維發展的成果，獲得成就感。長此以往，他們就能品嘗到學習的樂趣，建立學習的自信。樂趣和自信，是高效學習的動力，是美好人生的奠基石。
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